段穎睿

“導(dǎo)學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，是指教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入探究，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”(王俊亮.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用研究)。這就是說，通過教師制定的導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能讓他們對課文中的問題提出自己的見解，進而在課堂上充分發(fā)揮其能動性。所以說，導(dǎo)學(xué)案可以改變以往在課堂上教師為“主講”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

為此，語文導(dǎo)學(xué)案在制定上要注意以下問題。

一、教師要接受語文導(dǎo)學(xué)案所形成的教學(xué)模式

有很多教師本身就對導(dǎo)學(xué)案不夠重視，把它當(dāng)成課前習(xí)題。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。如果教師自身對導(dǎo)學(xué)案不重視，那么學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，也就會忽視這樣一份學(xué)習(xí)方案，從而降低導(dǎo)學(xué)案的使用效果。何況教師是也是導(dǎo)學(xué)案的制定者，更應(yīng)該充分重視導(dǎo)學(xué)案，只有這樣編寫才能更認真，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在語文課堂上的最大作用。

那么，為什么會出現(xiàn)教師不夠重視的情況?首先，教師本身就是接受傳統(tǒng)語文教學(xué)方式成長起來的，在他們思想深處形成了根深蒂固的觀念，在很大程度上并不愿意改變;其次，由于語文學(xué)科的特殊性，加上傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有真正深入走進語文課堂，更很少參與與教科書中文本的對話，所以學(xué)生也在忽視語文導(dǎo)學(xué)案這一預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案;再次，在導(dǎo)學(xué)案剛剛進入課堂的時候，其形成的教學(xué)模式還處于探索階段，所以其所要達成的教學(xué)效果還不明顯。由于以上原因，才導(dǎo)致教師不夠重視導(dǎo)學(xué)案。

基于以上三點分析，筆者認為只有教師改變自己傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生創(chuàng)造出積極參與課堂教學(xué)的機會，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、改變學(xué)生對傳統(tǒng)語文教學(xué)所形成的錯誤認識。只有這樣學(xué)生才能參與到和文本的互動之中，真正獲得并形成自己獨特的思想，進而達到對文本的真正解讀。

二、教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

因為導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對象是學(xué)生，所以教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生自身的能力層次。盡管語文學(xué)科的人文性很強，對于一個問題并沒有嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不意味著語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案是萬能的。它依然要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來制定。

筆者曾聽過哈師大附中的一節(jié)公開課，所講的課文是李密的《陳情表》。在這節(jié)公開課上，教師提前發(fā)放了這篇課文的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案針對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。教師通過這樣一種學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生能對課文有更深入的了解，并且能更好地回答教師提出的問題，以達到《課標(biāo)》中所強調(diào)的“主動”學(xué)習(xí)。比如，在老師在提問李密生平的時候，就有同學(xué)在回答這一問題的同時，歸納出晉武帝用李密的原因和李密不去做官的原因。我們可以想見這是在教師導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生才會思考的內(nèi)容。

我們可以說這位教師導(dǎo)學(xué)案制定得很成功，但是這樣一份導(dǎo)學(xué)案如果沒有放在這樣一所重點學(xué)校學(xué)習(xí)的課堂中，未必會取得這樣的效果。因為，學(xué)生回答問題的答案，來自于他自身的知識積累。但是這樣的知識，不僅是學(xué)生通過教師提供的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)課前預(yù)習(xí)而能夠獲得的，而且更多的是學(xué)生長時間以來養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后才能獲得的。

在大多數(shù)普通學(xué)校中，學(xué)生自身的知識水平并沒有累積到很高的程度，大部分學(xué)生還需要教師的更深入的指導(dǎo)、更多材料的提供，才能對所要學(xué)習(xí)的知識進行分析、掌握。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識層次，選擇那些能讓學(xué)生自己深入探究，激發(fā)學(xué)生興趣的問題，力求讓學(xué)生真正通過自己的思考、自己的探索獲得課文內(nèi)涵或者文學(xué)知識。

三、教師要充分體會導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”字的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的目的不僅是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，而是引導(dǎo)他們在實際問題的解決過程中學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)設(shè)新的問題情境”(武永梅.關(guān)于如何設(shè)置語文導(dǎo)學(xué)案的幾點建議)。

這就要求教師要制定出能引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生深入文本、仔細揣摩問題的導(dǎo)學(xué)案，而不是僅僅停留在表面上。要重視語文導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，這也是導(dǎo)學(xué)案和教師所使用的教案的最大的區(qū)別。

語文是開放性的學(xué)科，所以教師要重視導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”字的內(nèi)涵，不能忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。除了學(xué)生在參考或者是網(wǎng)絡(luò)上能直接找到答案的東西，教師還應(yīng)該選擇那些能讓學(xué)生自己深入探究，激發(fā)學(xué)生興趣的問題，力求讓學(xué)生真正通過自己的思考、自己的探索理解課文內(nèi)涵或者獲得文學(xué)知識。例如，在講解一篇小說的時候，導(dǎo)學(xué)案除了介紹必要的文學(xué)常識，還要引導(dǎo)學(xué)生對作者情節(jié)設(shè)置、人物環(huán)境等方面進行探究。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生歸納反思，最終讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的基礎(chǔ)上進行”。所以作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要了解并且避免導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，才能利用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位。