劉金海

隨著語文課改的深入進行，已然對語文課堂的原有秩序發(fā)出了挑戰(zhàn)。語文老師如何在40分鐘里，采用有效的手段和方式，把語文課上得異彩紛呈，將生活中五彩斑斕的色彩在語文課堂中綻放，展示出語文課堂的情趣和魅力。近年來，筆者在這方面做了一些探索。

一、課堂設計凸現(xiàn)“實”字，展現(xiàn)“語文即生活”的實質(zhì)

“語文即生活”。語文與社會生活密切相關，它源于生活，運用于生活。因此，語文教學應加強與生活的溝通，才能賦予語文生命力。

筆者在教學設計中有意將語文課與生活實踐緊密聯(lián)系。如在教學《白楊》一文時，提前安排學生觀察白楊樹特點，了解白楊樹生長的環(huán)境，感受白楊樹旺盛的生命力，說一說看見白楊樹，會想到誰?因為有了課前觀察、體驗，課堂上學生的學習熱情非常高，對課文的理解十分深刻。這樣容易將自己的感受充分表達出來。

在教學設計上筆者有意將語文課向生活開放，向生活拓展延伸，引導學生扮演生活角色。教材中的不同人物，盡量讓學生來扮演，目的就是讓學生學會生活、體驗生活、自由生活。例如，在教學《包公審驢》時，在學生感知課文并了解主要內(nèi)容之后，組織學生排練課本劇，發(fā)動學生對課文中的人物“劉五”、“驢”、“小偷”、“包公”、“衙役”進行創(chuàng)新性包裝設計，選擇合適角色進行表演。隨著優(yōu)美的背景音樂，在老師創(chuàng)設的教學情境里，學生進入了角色，表演的欲望被激發(fā)，學生創(chuàng)新思維、求異火花不斷閃現(xiàn)，為理解文本起到了水到渠成的作用。

我們看到，學生在課堂上學到的東西往往是非常有限的，學生對文本的理解、對問題的探究也是不斷深化的，同時由于教學過程的生成性，新的問題將會不斷產(chǎn)生，這就要求教學要不斷地向生活延伸拓展。我們通過讓學生改編、表演課本劇，觀看相關影視資料，進行參觀游覽，撰寫社區(qū)調(diào)查報告等活動來達到這一目的。

二、課堂導入突出“妙”字，激起語文學習的情趣

“良好的開端是成功的一半”。好的導語猶如一出戲的序幕、一部樂曲的引子，它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，收到先聲奪人的效果，并能很好的渲染課堂氣氛。

筆者在教學《桃花心木》時，針對學生好奇心強、好動，喜歡故事等因素，在新課引入中，我找了一位學生和筆者一起表演起了“小品”。學生扮演小樹苗，筆者扮演給小樹苗澆水的人。筆者用生動的語言、夸張的神情把學生帶入了一個思考感悟的氛圍，然后順勢提出問題:“我”澆水有什么特點?“我”這個種樹人怎樣?這個小樹苗會怎么樣……通過巧妙引入、文字渲染、視頻突出等手段，再加上學生的想象，課堂一下子就活了起來，學生對文本的理解更加深入，課文的情趣也就體現(xiàn)出來了。

有時候，筆者為了使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在一上課就用與教材內(nèi)容相關的笑話、故事、格言、警句等巧妙的導入，牢牢吸引學生的注意力。還有，教師依據(jù)課文的特點和風格，結(jié)合學生興趣，藝術地再現(xiàn)課文內(nèi)容情境，也能很容易地促使學生積極參與到課文學習中來。

三、課堂教學突出“讀”字，實現(xiàn)語文教學的本源

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。這些古人的名言，廣為人們應用。新課程標準也進一步強調(diào)指出:閱讀是學生的個性行為，不宜以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

在教學過程中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。葉圣陶先生把有感情的讀稱之為“美讀”，要求在讀的過程中要“設身處地地去閱讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發(fā)揮作者當時的情感”。筆者在《七律·長征》的教學中，通過背景介紹、視頻再現(xiàn)、詩詞引入、文本呈現(xiàn)四個環(huán)節(jié)的引導，此時學生的感情非常充沛，急切的需要一個突破口，一個抒發(fā)感情的出口，這時適時引導朗讀，通過把握節(jié)奏，同桌交流，小組評議、個人展示、品讀和朗讀比賽等，讓學生把從課文中理解到的感情充分抒發(fā)出來，最后出示毛澤東同志有關長征的其他詩歌，不僅讓學生加強了體會，還有效進行了拓展延伸。

語文教育不僅要重視學生語文知識及能力的培養(yǎng)，還要重視対學生情感的感染熏陶。語文教學的根本目的，不僅在于為學生以后學習語言文字提供一些工具性的支持，更主要的是在于幫助學生獲取一種積極參與社會生活的智慧與品格。教師只有充分發(fā)掘和運用教材，在語文課堂上注重面向生活與實踐，努力營造一種場景，讓學生置身于“合適”的情境中，激發(fā)起學生的學習興趣，產(chǎn)生一種積極地情感，學生才能產(chǎn)生主動尋求知識的內(nèi)在動力，從而自主地尋覓、探索和發(fā)現(xiàn)，也才可能有更多積累、感悟和體驗，學生的語文學習才不會是霧里看花、水中撈月。只有教師用自身良好的情緒與學生心靈對話，努力建設充滿情趣而又有活力的語文課程，才能大大提高語文教學效率。