欒麗華

在課堂教學(xué)實踐中，課堂提問是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的提問，不僅可激發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，對提升課堂教學(xué)效果有重要的作用。眾所周知，小學(xué)生正處于知識與能力的啟蒙階段，只要對其加以點播，必然可獲得意想不到的效果。為此，在教學(xué)實踐中，尤其是語文課堂中，教師提問需從學(xué)生的接受程度入手，通過適當?shù)膯栴}來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者就小學(xué)語文課堂的提問技巧做一些分析。

一、把握提問時機

只有對事情有疑問的時候，才會有思考，也只有在思考的情況下，才能有創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過程中，教師需必須把握一些提問時機，通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《頤和園》的時候，就可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，后具體結(jié)合文本內(nèi)容進行提問。而在看到這個題目的時候，學(xué)生或許會問到，“頤和園到底是個怎樣的公園呢？”就此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題進行全面閱讀，并于閱讀學(xué)習(xí)中得出問題的答案。同時，教師還需就學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，根據(jù)文本作者描述長廊時的順序，提出相應(yīng)的問題：“作者筆下的長廊有著什么特點呢？”聽到這個問題，學(xué)生就可從文中找出相應(yīng)的句子，并加以閱讀，而這時，教師就抓住時機對問題加以總結(jié)：“作者不僅寫了長廊內(nèi)的美麗畫卷，還對長廊外的花進行了描述，在這里，作者采用了先對長廊的景色進行總體描述，后依次對長廊內(nèi)的美與長廊外的美進行描述的景物描寫法。”當學(xué)生沉浸在長廊美景中的時候，教師又可抓住時機提出后續(xù)問題：“同長廊的美景相比較，你們的家鄉(xiāng)又有著怎樣的美景呢，有哪位同學(xué)可以分享一下？”這樣一來，學(xué)生不僅掌握了文本內(nèi)容，也發(fā)散了思維，達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、抓住提問的層次性與藝術(shù)性

在提問過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進、由表及里的原則，逐步深化，滿足小學(xué)生思維由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程，提問不可忽左忽右，需要一定的層次性，通過提問，來調(diào)動學(xué)生的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如對于《珍珠鳥》，就可這樣提問，“同學(xué)們，你們見過珍珠嗎？喜歡珍珠嗎？那是否有人見過珍珠鳥的樣子呢？它長什么樣子的呢？是否文中作者描寫的一樣呢？為什么作者會說它‘淘氣’又值得信賴呢？”通過這些問題，讓學(xué)生初步了解文章意思，進而引發(fā)進一步的思考。同時，教師提問還要有藝術(shù)性。所謂藝術(shù)，來源于生活，又高于生活，故教師提問就需從生活實際出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)感，并對其加以引導(dǎo)，挖掘出現(xiàn)實生活中更具藝術(shù)感的東西，而藝術(shù)性問題的提出，不僅要有一定的思考價值，還必須新穎，對強化學(xué)生的思維能力有一定作用。

學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩的時候，當問及詩的中心思想，若直接發(fā)問，“同學(xué)們，你們知道這首詩作者想要表達的是什么嗎？”效果可能不盡如人意，若這樣問：“同學(xué)們，你們都見過月亮吧？它好看嗎？你們知道什么時候月亮是最圓的呢？中秋節(jié)賞月的時候，你們是不是希望爸爸媽媽也在身邊呢？倘若你離開了爸爸媽媽，再次看到圓月的時候，會不會想起他們嗎？心里會難過嗎？而今天我們所要想學(xué)的這首詩的作者李白是不是也有這樣的心情呢？”這樣一系列的問題，將學(xué)生帶入到有趣的想象中，發(fā)人深思。

三、注重提問方式的變化

可以說，提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，一個有效的問題，應(yīng)該是傾注了提問者的心血的，能夠發(fā)人深思的問題。為此，在教學(xué)實踐中，教師要針對不同的文本，采取不同的提問方式，注重提問的變化。

首先，化直為曲。所謂“直”，即直接發(fā)問，問題明確，易于回答，但過于呆板，缺少變化；而“曲”，即繞道迂回，側(cè)面發(fā)問，饒有趣味。教學(xué)《清平樂村居》“最喜小兒無賴”一句，若直接問及“無賴”這個詞是什么意思，必然索然無味，若迂回提問：“詩人說小兒子是個‘無賴’，但為什么又能討他喜歡呢？”不僅增加了思維含量，而且還具有一定的啟發(fā)性。

其次，化順為逆。所謂“順”，即順問，按照一般邏輯發(fā)問，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，而“逆”，則逆問，從反面入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如《草船借箭》，若順問“從哪里可看出諸葛亮的神機妙算？”新穎不足，若逆問“倘若借箭失敗，可能會出現(xiàn)幾種情況？而現(xiàn)在借箭成功了，又說明了什么？”這樣的提問，更能引起學(xué)生的思考，效果也會更好。

總之，在小學(xué)語文課堂中，教師需在適當情況下，采取適當?shù)霓k法提出具有一定層次性與藝術(shù)性的問題，才能發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。