余靜梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)的建議是:“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)?！蹦敲?，如何讓孩子一開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣?當(dāng)繪本和寫話親密接觸，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生寫話能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。

一、畫寫故事，相得益彰

孩子具有無限的創(chuàng)造力，它就像一粒種子，只要有適宜的土壤、氣候和雨水，定能茁壯成長(zhǎng)為一棵參天的大樹。

以畫為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構(gòu)思。閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子反復(fù)觀賞，仔細(xì)描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達(dá)的故事，用“細(xì)讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。

《我爸爸》這個(gè)繪本的語言很有特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)單樸實(shí)、精心設(shè)計(jì)排比句式。我通過引導(dǎo)學(xué)生為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓孩子們真情流露。寫關(guān)于爸爸的幾句話，學(xué)生有感而發(fā)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、真實(shí)的形象展現(xiàn)在我們面前。這樣，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰，圖文并茂。

二、模仿句式，積累內(nèi)化

繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語言活潑生動(dòng)，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時(shí)，有意識(shí)抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫，孩子們往往會(huì)給我們意想不到的精彩。

在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，就引導(dǎo)學(xué)生看圖:“說著說著，他們來到了哪里，想想小兔子又看到了什么?”學(xué)生說:“小兔子看到了花、草、山、竹子。”我發(fā)覺學(xué)生說的很多東西書中都沒有寫，便產(chǎn)生了讓他們仿寫的念頭?！笆前。⊥米佑挚吹搅诉@么多，又說出了對(duì)媽媽的愛:‘媽媽，竹子有多高，我就有多愛您!’你能把看到的東西比作媽媽的愛嗎?請(qǐng)你寫在練習(xí)紙上?！贝藭r(shí)，學(xué)生覺得寫這樣的句子一點(diǎn)都沒有難度，而且很有意思。如有些孩子這樣寫小兔子的話:“媽媽，小草有多多，我就有多愛您!”“媽媽，山有多高，我就有多愛您!”在模仿句式中，孩子無形中積累的句式，內(nèi)化了寫話能力。

三、補(bǔ)充故事，充實(shí)內(nèi)容

繪本故事的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補(bǔ)充內(nèi)容，可能會(huì)收獲別樣的精彩。

閱讀《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)聰明的小豬一次有一次地讓狐貍伺候他，給他洗澡、吃大餐、按摩時(shí)，狐貍先生忙個(gè)不停地樣子，書本中只有簡(jiǎn)單的幾句話。借此，讓學(xué)生想想狐貍是怎樣給小豬燒水洗澡，怎樣弄午餐，怎樣按摩的，學(xué)生會(huì)通過書上幾張靜止的圖畫和幾句簡(jiǎn)單的文字，想象出一段連貫的故事，最后寫成一篇有趣的小作文。

四、續(xù)編故事，充盈情節(jié)

“補(bǔ)白”故事。《月下看貓頭鷹》、《睡美人》、《我最討厭你了》、《三只豬》、《當(dāng)風(fēng)出來時(shí)》等繪本中的留白，無中生有，無中勝有。延伸了視覺形象的縱深，拓展了心理和空間距離，為孩子鋪就了一方心靈馳騁的疆場(chǎng)，留白在鉛筆簡(jiǎn)筆畫繪本中表現(xiàn)得尤為明顯。

教學(xué)《母雞蘿絲去散步》繪本寫話時(shí)，我充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。

續(xù)編故事。繪本基本上都有一個(gè)完整的故事，但有少部分給讀者留下了更廣闊的空間和期待——沒有結(jié)局。結(jié)局等待每一個(gè)讀者來書寫。教學(xué)繪本《你真好》時(shí)，孩子們似乎還意猶未盡。作者在這里沒有交待，在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，續(xù)寫故事。最后的結(jié)果怎么樣呢?薄片龍的傷勢(shì)有沒有好呢?如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會(huì)怎樣做呢?

學(xué)習(xí)語言需要在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行才有效。繪本為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)可仿照的范本，繪本為學(xué)生的創(chuàng)意和想象拓展了空間。天馬行空，本來就是兒童的思維特征。一旦有了繪本這樣的展示平臺(tái)，童心童語必然會(huì)噴薄而發(fā)，讓人驚嘆不已。

有人形象地稱繪本閱讀是“無壓力閱讀”，我們將這種“無壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無壓力寫話”，在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫話的樂趣和輕松。我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情綻放“童心童語”。