湯金波

層遞式教學(xué)模式主要倡導(dǎo)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)腳印地讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，同時(shí)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都沒有按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則教學(xué)，不注重朗讀的層次性，同時(shí)也忽視了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)這一問題，下面本研究就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)分析層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的策略，以望就教于方家。

一、初讀

所謂初讀是指簡(jiǎn)略的閱讀，初步了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生詞，弄懂詞義，將所閱讀到的信息輸入到大腦中，有選擇及有目的地來閱讀?？梢钥焖?、簡(jiǎn)略地閱讀全文，進(jìn)而把握文章主題，抓住文章線索，了解文章大意。但對(duì)于小學(xué)生而言，思維還不夠成熟，基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。因此，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握文章主旨。

比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，首先可以讓學(xué)生簡(jiǎn)略閱讀，并畫出不認(rèn)識(shí)的生字和不懂的生詞，摘抄出課文中優(yōu)美的語句、名言警句等，并讓學(xué)生了解到楊梅的葉、枝、形、果、味等楊梅的基本特點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極采用字典等工具書，最后根據(jù)小組討論的結(jié)果將遇到的有爭(zhēng)議的問題和難點(diǎn)進(jìn)行共同討論，并且可以通過多媒體等教具，讓學(xué)生依次掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，增強(qiáng)記憶。通過讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的略讀，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)文本具有一定的感知，同時(shí)還能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、再讀

所謂再讀是指再一次閱讀，在前一次閱讀的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)大文章中所解決的具體問題，進(jìn)而來彌補(bǔ)一讀中所忽視的具體細(xì)節(jié)。因此，在此過程中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生看課文中的標(biāo)題及其圖片，而且還應(yīng)根據(jù)段落中的具體句子來幫助學(xué)生尋找有用信息，進(jìn)而解決具體問題。

比如在小學(xué)課本中有一篇課文是《可愛的草塘》，在講解這篇課文時(shí)，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生理解題意，問題可以設(shè)置為:本文的關(guān)鍵詞是什么?你是怎樣理解這個(gè)題目的?學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有個(gè)大致的了解，不至于閱讀課文時(shí)泛泛而讀，讀過之后不知道自己讀的是什么。教學(xué)過程中使學(xué)生抓住重點(diǎn)，這樣學(xué)生能很容易的理解文章，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，所涉及到的問題不宜過深，幫助小學(xué)生弄懂文章內(nèi)容即可?？稍陂喿x過程中以段落閱讀為主，通過分析問題、解決問題，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)本篇文章有更深的理解，同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置幾個(gè)具有針對(duì)性的問題，以幫助學(xué)生理解課文。比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，可以首先讓學(xué)生大聲有感情的朗讀第三自然段，然后再點(diǎn)名讓一位同學(xué)進(jìn)行朗讀。接著，教師可以向同學(xué)們提問:“流暢”和“磕磕碰碰”是什么意思?你能采用這兩個(gè)詞語寫出一個(gè)句子嗎?從“穿梭”和“極其準(zhǔn)確的伸向”你想到了什么，你感受到了什么?

然后讓小組進(jìn)行討論，最后各組由一名代表進(jìn)行發(fā)言表述本組討論的結(jié)果。

通過采用類似的方法講解文章接下來的幾段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出問答句中的內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于找出答案是小組共同努力的成果，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)概括，能夠?yàn)榻酉聛淼娜睦斫獾於己没A(chǔ)。

三、終讀

所謂終讀是在初讀與再讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總讀，該階段主要是對(duì)深層次理解文章內(nèi)容，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)還要求學(xué)生能夠熟讀成誦，以能夠進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容其中的感情和含義。要求小學(xué)生重新仔細(xì)閱讀文本，教師提出問題，深入思考問題，通過小組討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并能夠用自己的語言有條理地?cái)⑹龀鰜?，因?yàn)橛星懊娴某踝x、再讀基礎(chǔ)，在終讀上，教師提出相對(duì)有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生求取知識(shí)的欲望，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生由淺到深，層層遞進(jìn)的理解課文內(nèi)容，同時(shí)通過采用層遞式教學(xué)模式，還能夠培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，不拘一格，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，教會(huì)閱讀方法，日積月累，不僅能夠有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。