王 娟

當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)生活帶來(lái)巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，上網(wǎng)玩游戲、聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)于好奇的初中生來(lái)說(shuō)，這些是他們的新寵。大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著這些“大部頭”沒(méi)興趣，只是把互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)作為一種游戲工具?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇纱丝梢姡瑢?duì)學(xué)生名著閱讀的興趣培養(yǎng)須臾不可忽視。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師有責(zé)任將學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)到文學(xué)名著這一閱讀主流上來(lái)。教師在名著閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性特征，運(yùn)用靈活多樣的活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，可以采取以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、課堂拓展，課外延伸激發(fā)閱讀興趣

課堂是閱讀教學(xué)的演練場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一演練機(jī)會(huì)，努力提高學(xué)生的閱讀的能力。在課堂上，應(yīng)有意識(shí)地把片段閱讀延伸到課外整本名著的閱讀上。如把蘇教版初中教材“名著推薦與閱讀”版塊中的“精彩片段”作為“點(diǎn)”來(lái)帶動(dòng)相關(guān)名著整本書這個(gè)“面”，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。從而，豐富閱讀體驗(yàn)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升鑒賞水平。實(shí)踐表明:學(xué)生只有把思維的觸角深入到名著的情節(jié)、人物、環(huán)境的內(nèi)部聯(lián)系中，才會(huì)興趣盎然，才會(huì)如饑似渴，才會(huì)感同身受。如果說(shuō)“點(diǎn)”上閱讀是“演練”，那么“面”上閱讀就是“實(shí)戰(zhàn)”。因此，我們要正確處理“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位。

比如，在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以告訴學(xué)生其實(shí)魯迅先生童年的趣事遠(yuǎn)不止這些，引導(dǎo)學(xué)生去讀魯迅的散文集《朝花夕拾》;學(xué)習(xí)成長(zhǎng)單元感受一種歷經(jīng)磨難的成長(zhǎng)歷程，引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》;學(xué)習(xí)凡人單元，體味舊社會(huì)底層民眾的真實(shí)人生，就可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞《駱駝祥子》。這樣，不僅使學(xué)生閱讀的內(nèi)容得到延伸和拓展，而且使閱讀的興趣得到遷移和提升。

二、影視名片，網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)閱讀興趣

信息傳播的多媒體化是信息時(shí)代不可抗拒的世界潮流。多媒體集聲、光、影、色于一體，以鮮活的人物形象、動(dòng)人的故事情節(jié)、靚麗的視頻畫面、逼真的視聽效果，把原本僅僅用單一的文字表達(dá)的故事情節(jié)，由演員演繹成生動(dòng)形象的作品。這不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，而且在觀看中也提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。雖然影視、動(dòng)漫、游戲等的閱讀不能完全替代經(jīng)典原著的閱讀，但影視作品的形象性、可感性，順應(yīng)了好奇求知的初中生的天性。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其興趣及時(shí)遷移到名著的閱讀上來(lái)。

閱讀興趣的維持需要閱讀方法的引導(dǎo)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切。”比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合和內(nèi)化能力的有效途徑。如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較影視作品和原著在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的異同去把握原著的思想內(nèi)涵與文學(xué)價(jià)值，從而，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

目前，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中一些講解名著的節(jié)目，也可以作為“引讀”名著的引子。鮑鵬山的《說(shuō)水滸》、易中天的《品三國(guó)》這些影視節(jié)目，都會(huì)使學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代傳媒豐富資訊，積累解讀名著的經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)合閱讀名著，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上去搜索作者的生平簡(jiǎn)介及寫作的時(shí)代背景，搜索有關(guān)評(píng)論性文章，以幫助其對(duì)名著的理解和對(duì)原著的文學(xué)價(jià)值的體認(rèn)。實(shí)踐證明:原著閱讀一旦與多媒體有機(jī)聯(lián)系，不僅會(huì)激起學(xué)生極大的閱讀興趣，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)原著的多元解讀。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把興趣轉(zhuǎn)化為主體需要，并與行動(dòng)形成良性循環(huán)。

三、多樣活動(dòng)、合作探究促進(jìn)閱讀興趣

蕭伯納曾說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。這里強(qiáng)調(diào)了人們?cè)诤献鹘涣髦兴癸@的知識(shí)的互補(bǔ)性、信息的互通性、思想的互融性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):52.6%的學(xué)生愿意參加各種讀書交流活動(dòng)，但只有4.9%的班級(jí)經(jīng)常開展讀書活動(dòng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程中，提倡合作交流，這是豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的有效途徑。

1.舉辦名著閱讀沙龍

不同的個(gè)體對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的理解。名著閱讀沙龍，學(xué)生針對(duì)某一話題，各抒己見，相互切磋。從而，使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)得到豐富，個(gè)人的觀點(diǎn)得到歷練。這種形式不拘一格，不失為名著閱讀的有效方法。在筆者任教的班級(jí)中，一般情況下，每?jī)芍馨才乓还?jié)閱讀課，教師定期舉辦閱讀沙龍，讓學(xué)生在寬松平等的氛圍中圍繞一些共同的話題來(lái)暢談自己的閱讀感受。比如這本書當(dāng)中自己印象最深的一個(gè)故事情節(jié)是什么;書里邊最令自己感動(dòng)的一個(gè)人物是誰(shuí)等。通過(guò)交流，學(xué)生以情感激發(fā)情感，以智慧啟迪智慧，以頓悟喚醒頓悟。從而極大地提高了學(xué)生的求同存異能力。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師要善于解疑點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.舉辦閱讀成果會(huì)展活動(dòng)

名著閱讀的過(guò)程固然重要，但閱讀的結(jié)果也不容忽視。因此，教師要善于為學(xué)生搭建交流閱讀成果的平臺(tái)，或?qū)ψ髌返纳鐣?huì)意義探討，或?qū)ψ髌返娜宋镄蜗蠹由钫J(rèn)識(shí)，或?qū)ψ髌氛Z(yǔ)言描寫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生匯報(bào)自己的讀書心得，交流自己的閱讀成果，展示自己的風(fēng)采。在筆者任教的班級(jí)中，三周進(jìn)行一次讀書筆記的評(píng)比，一月進(jìn)行一次名著閱讀專題討論會(huì)，一學(xué)期進(jìn)行一次名著閱讀“手抄報(bào)”展覽，弘揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，取得了比較滿意的效果。實(shí)踐表明:名著閱讀的過(guò)程與結(jié)果同樣重要，從某種意義上說(shuō)，結(jié)果是對(duì)過(guò)程的檢驗(yàn)，是對(duì)過(guò)程的總結(jié)，是對(duì)過(guò)程的升華。

3.舉辦“名著閱讀”大舞臺(tái)

在指導(dǎo)閱讀名著的過(guò)程中，如何將名著閱讀引向深入，成為學(xué)生的生活需要，這是值得研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將名著閱讀與名著表演有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是將名著閱讀引向深入的策略之一。為此，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生到原著中去尋覓情感觸發(fā)點(diǎn)、興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，將精彩片段改編成故事或劇本或小品，由名著閱讀向名著表演發(fā)展。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，又在某種程度上開發(fā)了學(xué)生的表演潛能。

教師要注意正確引導(dǎo)，適時(shí)變換閱讀的媒介與方法，使學(xué)生在名著閱讀中始終處于激情、活躍狀態(tài)。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生名著閱讀的快感，領(lǐng)悟到人情物態(tài)的美學(xué)內(nèi)涵。當(dāng)然，各種活動(dòng)的設(shè)置要適時(shí)、適量，既要目標(biāo)明確，又要過(guò)程清晰，還要多元評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往相信一定會(huì)取得令人滿意的效果。