肖紅艷

“三分文章七分讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這話說(shuō)的就是“讀”的重要性。一堂語(yǔ)文課，朗讀教學(xué)貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，極其重要。隨著語(yǔ)文課深度和廣度的延伸，語(yǔ)文課看似越來(lái)越難，教語(yǔ)文和學(xué)語(yǔ)文讓老師學(xué)生備感焦慮。老師疲于講解，學(xué)生忙于記憶，不僅看似乏味，還缺少了語(yǔ)文課獨(dú)特的馨郁的美感。其實(shí)，放手讓學(xué)生去朗讀，不失為好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。放手讓學(xué)生在朗讀中去思考，去討論，才是真正的語(yǔ)文課。

一、讀之有樂(lè)

余映潮說(shuō):“沒(méi)有朗讀的課只是課，它不是美的語(yǔ)文課?！弊x書(shū)是學(xué)生外在融于內(nèi)心的行為。每個(gè)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，都有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書(shū)之樂(lè)。首先，要讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣。語(yǔ)言文字的接觸，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，首要的是學(xué)生朗讀?！霸鰪?qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)”，“讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加深對(duì)生活和文化的體驗(yàn)”，何以實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)呢?頗為有效的途徑，就是在語(yǔ)文教學(xué)中全方位地深入開(kāi)展和推廣閱讀教學(xué)。讓學(xué)生愿意讀書(shū)，就要采取適當(dāng)?shù)姆椒?。能深入體驗(yàn)的前提是快樂(lè)的接觸，所以大膽鼓勵(lì)學(xué)生去把朗讀文本作為課堂教學(xué)的樂(lè)趣。即使個(gè)別學(xué)生沒(méi)有方法和技巧，音質(zhì)不夠完美，感情不太充盈，教師也要放大贊賞力度，讓每個(gè)學(xué)生敢讀愛(ài)讀，直至形成樂(lè)讀的氛圍。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師的示范是一種調(diào)節(jié)和感化。教師范讀比聽(tīng)朗讀更有效，而且能帶來(lái)更好的情感熏陶。一堂課，老師是引導(dǎo)者，更是表率。老師在學(xué)生的心中或多或少都有些神秘感和崇敬感，所以教師動(dòng)情的范讀就是標(biāo)桿。多媒體教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了方便，但遺憾的是在教學(xué)中教師卻很少親自做示范，致使學(xué)生的閱讀收效甚微。讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師率先垂范，親自踐行。在我讀你聽(tīng)、你讀我評(píng)、你我互讀中展現(xiàn)文本魅力，提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量?，F(xiàn)在的諸多教學(xué)理論都提倡學(xué)生小組互幫，學(xué)生自學(xué)。這給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。因此，易于以競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。一組4～6 人，組內(nèi)競(jìng)賽，選拔優(yōu)勝，參與班級(jí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)朗讀潛質(zhì)。此外，我們也可以采用多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)融入課堂，學(xué)生才會(huì)讀得得心應(yīng)手。男女二重讀，朗讀接龍，分角色讀等都是很好的讀書(shū)方法。

二、讀之有法

古代思想家孟子說(shuō):“事必有法，然后可成?！贝竽懙姆怕暼プx固然重要，適當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法不可或缺?，F(xiàn)代文讀出經(jīng)典已經(jīng)很難，古代的精華篇目，讀得好難上加難。讀準(zhǔn)確需要指導(dǎo)，讀出情味更是不易，所以，朗讀指導(dǎo)十分重要。斷句、語(yǔ)氣的輕重，糅合作者議論抒情的語(yǔ)段都是必須給學(xué)生點(diǎn)明的。結(jié)合不同的作品勇于讀出個(gè)性的感悟，也是老師應(yīng)予鼓勵(lì)的。所以，教師要苦練朗讀技巧，研究文本，做到一絲不茍。

一般課堂讀書(shū)分四步:首先，初讀課文，在讀書(shū)中整體感知文本，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀進(jìn)文本，讀出節(jié)奏，讀入情味;其次，再讀文段，在精讀文句的基礎(chǔ)上，反復(fù)咀嚼，把詞句融入內(nèi)心，理解詞句的情意內(nèi)涵，這就要求學(xué)生讀本悟句，反復(fù)誦讀，說(shuō)出文本的情感、意涵，讀出自我的體會(huì);再次，品讀課文，在讀書(shū)中體悟真情實(shí)感，一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是一堂感言課，一堂啟發(fā)課，一堂有滋有味的朗讀課，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)朗誦喜歡的詞句，化文字入內(nèi)涵，累語(yǔ)句于寫(xiě)作，可其樂(lè)無(wú)窮，事半功倍;最后，讀活課文，獲得啟迪，文本不僅是語(yǔ)文課堂上的一個(gè)例子，更是作者在不同時(shí)代對(duì)社會(huì)及自我的情感映射，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候用心去感受，用情去擁抱，以情帶讀，讀中明理。

三、讀之有效

新課標(biāo)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念:“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段”，文本的融入，會(huì)朗讀是第一步。把作品讀入內(nèi)心，才最終會(huì)內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生手頭上的語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，是經(jīng)歷歲月淘沙的精華，是文字磨礪的典范，更要細(xì)細(xì)去讀，深深去讀。課堂上的讀書(shū)聲，就是課堂跳躍的音符，錯(cuò)落有致，和諧動(dòng)聽(tīng)。師生共同努力，才會(huì)使課堂朗讀發(fā)揮最大效用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，沒(méi)有情感充盈的課堂不是語(yǔ)文課堂。朗讀可以讓學(xué)生和文本靈魂貼近了，和同學(xué)有意識(shí)地互相促進(jìn)，和老師感情增進(jìn)了，所以，教師帶動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的課堂，要?jiǎng)忧?。無(wú)論是范讀，還是鼓勵(lì)學(xué)生讀，都要明確要求讀必須有真情。

語(yǔ)言文字不僅是作品的骨架，而且是作者思想的再現(xiàn)，民族文化精華的濃縮。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段有效的朗讀指導(dǎo)后，語(yǔ)文課堂精彩紛呈，學(xué)生大都獲益匪淺。試想，學(xué)生敢于放開(kāi)去讀，自然也勇于去說(shuō)，樂(lè)于去感，精于去悟，趨于去寫(xiě)。坐觀滄海，書(shū)山有徑。新課程、新課堂，要讓瑯瑯書(shū)聲成為語(yǔ)文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。