周金水

衡量一個人的英語水平，主要看其掌握的詞匯量。詞匯量的多寡，一定程度上代表了一個人的英語能力的高低。這一觀點已為每一個學習英語的中國人所公認。同樣，語文學習中，詞匯量的多少也同樣影響著語文能力的高低。漢語是我們的母語，是我們與人溝通和認識外界事物的一種重要工具。作為一名初中語文教師，字詞教學是初中語文教育的一項重要內容。隨著課程改革的深入，教學方法也應隨之改變。初中語文字詞教學是不容忽視的，學生只有學會了一字一詞，才能連字成詞、連詞成句，才能提高閱讀水平，提高整體語言應用能力。在字詞教學過程中，教師要合理地開展課前預習活動，在課堂上多讓學生分析歸納，課后提供有趣的鞏固練習，切實落實好字詞教學，并貫穿語文教學的始終?！靶斡枴庇纱藨\而生，對初中階段的語文字詞教學產(chǎn)生了極大的影響。

一、“形訓”的內涵及其在初中語文字詞教學中的應用

“形訓”是以形說義的方法，即通過對字的形體結構的分析來尋求解釋詞義的方法。漢字是表意文字，它最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結構和造字時詞的本義或常用義是一致的。訓詁學一般用于古代漢語研究，但由于初中生自身認知能力發(fā)展特點和訓詁學的具體內涵等原因，訓詁學中的“形訓法”已經(jīng)越來越多的應用于中學字詞教學?！靶斡枴敝钥梢赃\用于初中語文教學，主要取決于以下兩個方面。

1.漢字的基礎決定其應用空間

最初的漢字是一種象形文字，通常會用簡明的符號和圖形來闡述這個詞，這就是我們常會將對漢字的學習與其形體結構聯(lián)系起來。包括現(xiàn)在我們對漢字的學習，都會通過觀察其結果揣測其含義。即使?jié)h字經(jīng)歷了長久的發(fā)展，其以形揣義的本質并未改變。

2.學生實際學習情況決定其應用范圍

初中階段是學生整個學習過程中的重要階段，且這個時候初中生的思維正由形象思維向抽象思維過度，他們看待問題的方式和習慣都會有相應的變化，正是需要借助大量的材料來進行思維模式的培養(yǎng)。在此階段，初中生已經(jīng)擁有了一定的漢字基礎，具備了一定的學習能力，在此時引入形訓法，通常會引起學生的注意力和興趣，激發(fā)他們學習漢字的欲望，與此同時，“形訓”所教授的字詞也會在更大程度上被學生理解和接受，進而提升初中語文字詞教學效率。

二、“形訓”在初中語文字詞教學中的具體應用與注意事項

1 .“形訓”的具體應用

(1)利用形訓糾正錯別字。例如，“在”和“再”、“已”和“以”、“做”和“作”、“買”和“賣”等等，“祥”經(jīng)常會錯寫成“樣”，我們可以看到，它的形旁是“示”，而不是“讠”，因為其字義是福，以此來區(qū)別。再比如，按(安)裝、甘敗(拜)下風、自抱(暴)自棄、針貶(砭)、泊(舶)來品、脈博(搏)、松馳(弛)、一愁(籌)莫展、穿(川)流不息、精萃(粹)、重迭(疊)、渡(度)假村、防(妨)礙、幅(輻)射、一幅(副)對聯(lián)、天翻地復(覆)、言簡意駭(賅)、氣慨(概)、一股(鼓)作氣、懸梁刺骨(股)、粗曠(獷)、食不裹(果)腹、震憾(撼)、湊和(合)?！胺直妗焙汀胺洲q”這兩個詞是相對難以區(qū)分的，其中“分”是“區(qū)分”，很好理解，主要是“辯”和“辨”，用“形訓”的方法很容易解釋:“辨”的形旁是刀，是指用刀分開的意思，而“辯”通常是指用語言來形容，這樣一來，就很容易區(qū)分了。

(2)利用“形訓”區(qū)分文字古義。通過形訓法，可以進一步促進學生對文字古義的了解和學習。很多漢字在不斷的進化之中逐步有了更新的含義，很多字詞的含義被逐步模式化。在初中語文的字詞教學中，我們可以有針對性地引入相關的古文字形式，這樣對于我們的學習會更加具體化和形象化。例如，“益”的古代語義為“溢”，“兵”的古義為“兵器”，“要”的古義為“腰部”，“走”的古義為“奔跑”。

(3)利用“形訓”可以區(qū)別聲旁相同的形聲字，成串地認字。如:“刪”、“珊”、“姍”、“跚”、“柵”，五個漢字，都以“冊”為聲旁?！皠h”從刀，有削除義;“珊”從玉，有珍寶義;“姍”從女，有嬌好義，“跚”從足，是行走義;“柵”從木，有以木為之之義。再比如“倘”、“敞”、“躺”、“淌”、“躺”、“倘”、“趟”、“裳”、“棠”、“常”、“掌”聲旁都是“尚”，“避”、“臂”、“壁”、“璧”、“薛”、“孽”、“劈”“霹”、“癖”、“譬”、“僻”的聲旁都是“辟”，它們的意義主要是靠形旁加以區(qū)別。

(4)利用形訓可以區(qū)別形義相關的字。如“饒”、“繞”、“撓、“燒”，只要我們了解其中的“堯”是個象形字;如“戍”、“戊”、“戌”、“悔”、“晦”、“誨”、“侮”都會有相同的部分，但含義卻不同;再如“小”、“少”、“肖”、“稍”、“宵”每個單個的字，都有“小”字或者其變體偏旁，因此以上每個字大致都有“微小”的意思。類似的用法還有很多，值得我們仔細去分辨、記憶和學習。

2.“形訓”應用的注意事項

“形訓”對于初中語文字詞教學起到了極大地推動作用，它生動活潑，付諸應用也極具成效，但即使如此，對其應用過程也應加以節(jié)制，主要包括以下幾點。

(1)初中學習是整個學習過程中至關重要的一個階段，“形訓"的應用必須由淺入深，循序漸進。初一階段只剖析那些形象性很強的文字，如“跑”、“眾”、“林”、“覓”等;初二、初三階段可以逐步加深，剖析復雜一點的字，如“分辨”等。

(2)初中字詞教學中用應“形訓”的方法不能集中大量的例子，只能化整為零，并輔以其他教學方法，借此調節(jié)課堂氣氛，刺激學生注意力，引起思考?！靶斡枴钡碾y度應掌握得恰當，用語也應盡可能采用現(xiàn)代白話。

(3)既要利用“形訓”，又要講清“形訓”法的局限性，切忌以訛傳訛，把學生引到濫用亂套，望形生義的歧路上去。“形訓”只是輔助，不可完全替代傳統(tǒng)的教學，它可以在適當?shù)臅r候調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動學習思考的能力。

初中階段的字詞教學是語文教學中較為重要的一個部分，不管在哪一個學習階段，對于語文學習來講，字詞都是最重要的基礎部分，是語文教學不可缺少的?！墩n程標準》中明確規(guī)定，在初中階段，學生需要獨立認識3500 個以上的字，并且能夠正確地書寫出來。這一點就足以說明在初中語文教學過程中，字詞教學占有很重要的位置。

“語不驚人死不休”。杜甫的精神昭示我們，字詞是立言之本。一扇小門，“推”來“敲”去，賈島的故事激勵我們，要認認真真地對待每一個字，每一個詞。所有這些都表明，字詞知識不容忽視。作為語文教學的一項必備內容，我們應對初中階段的字詞教學被給予應有的重視。那種自以為是地給初中語文字詞教學降溫的觀點和做法，實在沒有理由，應堅決予以摒棄?！靶逃枴笔歉愫米衷~教學的重要手段，能讓學生擁有更好的語言基礎，能讓學生更好地理解復雜的課文，也能更好地明白語言文化。