芮建民

中學生正處于記憶力最旺盛的青春期，多背些課文，不但可以在寫作時引用其中的名言警句，使作文文采斐然，還可進一步擴大知識面，強化審美體驗，受到情感及文化的熏陶。因此積極有效、大量的背誦永不會過時。筆者在語文教學實踐中，嘗試依托文本適當地開展拓展性背誦教學，取得了一定經驗，愿與大家分享。

一、優(yōu)秀文句的拓展背誦

在文本學習時，指導學生在理解過程中學會篩選其中的精彩語段，及時摘錄，在揣摩其語言特色和情感內涵時，可要求學生在課內加以背誦鞏固，通過記憶轉化為自己的語言養(yǎng)料。

1.文本自身優(yōu)秀文句的拓展背誦

在文本閱讀時，我們總要揣摩品味一些關鍵語句，那些反復出現的語句、對稱照應的語句、總結概括的語句、名言警示的語句、涉及史實的語句等，它們在突出中心、暗示言外之意、寄托特殊情感等方面有著特殊的意義，在反復揣摩品讀的同時，應熟讀成誦。例如，蘇教版七年級語文課文《為你打開一扇門》中的“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋……凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”。這段話，讓人深感文學之美。

2.文本學習中生成優(yōu)秀文句的拓展背誦

在具體的語文教學情境中，除文本本身文句之外，還可以根據文本的學習拓展生成背誦資源，在課堂上讓學生讀讀背背，使學習富有情趣。例如，《本命年的回想》開頭寫道:“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”。在背誦此“節(jié)氣歌”時，學生可依次拓展具體理解和背誦“立春、雨水、……大寒、小寒”。

3.其他課外讀物中優(yōu)秀文句的拓展背誦

在語文課堂教學中，由于教學的需要，常引入課外閱讀資料，開展拓展性閱讀。在拓展性閱讀的同時，對其中引入的資料中許多優(yōu)秀文句也值得一背。在學習完酈道元的《三峽》后，對比拓展閱讀方紀的現代文《三峽之秋》，其中有許多優(yōu)美的句子:“長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去……”學生可以在課堂上有選擇性地進行背誦。

二、成語名句的拓展背誦

漢語成語是中國文化的精髓，同民族文化關系密切，是一種濃縮的文化。原本在蘇教版教材小學高年級段單元訓練中就增加了“熟記成語”的教學安排。它們組成“成語串”便于學生讀記。到了初中，教材中并無此類安排，我們在文本學習中可以有目的地設計安排，挖掘文中關鍵性的成語，用“成語串”的形式，引導學生開展拓展性背誦。蘇教版七年級語文上冊中的誦讀欣賞《＜論語＞八則》中有一些成語，可以提煉背誦識記，如:“敏而好學、學而不厭、誨人不倦、三人行必有我?guī)?、不恥下問、不憤不啟、不悱不發(fā)”等，同時還可進一步引導學生了解《論語》中其他有關學習、教育方面的成語，例如，“有教無類”、“篤信好學”、“舉一反三”等。

名句的拓展性背誦也可如此，在學習涉及著名作家或人物傳記、經典著作等文章時，在課堂學習行將結束之時可進行拓展性背誦。在學習《松樹金龜子》后，討論法布爾為什么會有這些發(fā)現，沿用練習中語言“達爾文稱贊法布爾是‘難以效法的觀察家’”。但法布爾自己認為:“在科學上最好的助手是自己的頭腦，而不是別的東西”;“要堅韌不拔地干，才能戰(zhàn)勝困難”;“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。教師完全可以引導學生明了其意并將其背誦下來。

三、經典詩詞的拓展背誦

我國的詩詞是文化寶庫中的一顆璀璨明珠，也是文化長河中一道靚麗的風景線?！罢n標”要求背誦的經典詩詞自不必說，在文本學習的時候可以根據需要，按照一定的主題或規(guī)律進行拓展性背誦。

作家在文章中引用經典詩詞中的名句，不妨對其刨根問底，把整首詩詞加以誦讀。如《往事依依》第五節(jié)中，引用辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登井口北固亭有感》，可拓展背誦全詩。在教師范讀、學生朗讀的基礎上，針對篇幅不長的詩詞，可要求當堂背誦。

有時可以根據文章的描寫內容拓展背誦相關的詩詞。如梁衡的《夏》中“田家少閑月，五月人倍忙”描寫夏天景象的詩句，可先讓學生回憶還有哪些描寫夏天景象的詩句，教師引導拓展背誦:“小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭”、“芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人”等詩句。

有時可以根據文章的主題思想拓展背誦相關的詩詞。八年級語文上冊第一單元主題是“長征之歌”，五篇詩文都以記敘長征經歷、歌頌長征精神為主題。在學習毛主席的《七律·長征》時，可以拓展背誦毛主席的《憶秦娥·婁山關》。在拓展背誦的時候，可能有的詩詞學生之前已經接觸過，在作為加深記憶的同時，學生的理解會上升到新的高度。

四、名家美文的拓展背誦

余秋雨先生有一句很經典的話:“幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往”。在課堂中引入課外美文閱讀與背誦，確是一件切實可行的好方法。在拓展背誦時兼顧文言文與現代文，可讓學生在古今穿梭、涵詠中廣泛吸收人類文明的精華。

在學習《古代寓言二則》時，學生對文本內容和形式都產生了一定的興趣，在課堂留有時間可讓學生自學《揠苗助長》，可引導學生在進一步了解譯文的基礎上練習背誦。當然，由于學生對文言文背誦的興趣和理解的原因，在課堂教學中，可適當多一點現代美文的閱讀背誦，課內引導，課外背誦。讓巴金、冰心、季羨林、余秋雨等人的作品成為學生心中的“經典”。蘇教版初中語文教材共選入朱自清的《荷塘月色》、《春》、《綠》、《背影》四篇文章，教師在教學時亦可拓展推薦朱自清的其他精美散文加以背誦，如《匆匆》、《歌聲》等。

五、學生自我選擇的拓展背誦

語文課標指出:“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。學生在平時的各種形式的閱讀中一定接觸到許許多多的美文信息，感興趣的可以自我背誦。我們可以節(jié)省出課堂時間，開展拓展性閱讀與背誦。在語文課堂教學中，教師善于長文短教，把教師的煩瑣講解從課堂上大大減下來，留有學生自由處理的時間，以學生自主學習為主，教師適當進行引導、評點和講解補充。學生可以把自己平時積累的文句資料、教師引入的美文資料等進行自主選擇，自我背誦。在背名句、片段和詩詞、美文的同時可以引導學生把聽、說、讀、背、寫結合運用，減少無效勞動。學生自由學習，教師巡視指導，課堂學習氛圍輕松，積累扎實，更使學生的主觀能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

在開展拓展性背誦的同時，為防止學生敷衍了事，還要講究“學生的自我選材與品味、教師的榜樣引領與方法指導、背誦成果的競賽與展示”等策略，以使課堂背誦真正落到實處。

總之，在有意識地引導學生開展拓展性背誦，學生不僅可以學到詞句文段的語言修辭、構思立意、布局謀篇、文史知識等方面的要義，更能提高自己的文化素養(yǎng)，對自己一生的發(fā)展都將產生積極的影響。