遲寬波 耿玉陽(yáng)

(云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)東城小學(xué))

現(xiàn)在的教學(xué)模式繁多，各有千秋，但最終的目的只有一個(gè):一切為了實(shí)施素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使教師講得天花亂墜，也不會(huì)取得良好的效果。因此，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造參與條件，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、注重實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手參與

我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意做到創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、演一演、做一做、折一折，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

如教學(xué)“把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折兩次后，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?！蔽易寣W(xué)生自己用一張長(zhǎng)方形的紙，自己動(dòng)手折。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折，先把長(zhǎng)方形對(duì)折一次，平均分成了2 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一;再對(duì)折一次，平均分成了4 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一;對(duì)折3次，平均分成了8 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的八分之一。以此類(lèi)推，學(xué)生自己得到一個(gè)結(jié)論:

對(duì)折1 次，平均分成2 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一;

對(duì)折2 次，平均分成4 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一;

對(duì)折3 次，平均分成8 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的八分之一;

對(duì)折4 次，平均分成16 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的十六分之一。

……

這樣，讓學(xué)生手腦并用，看得見(jiàn)、摸得著、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、注重語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)口學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力尤為重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是歸納分析，無(wú)論是計(jì)算題還是應(yīng)用題，我都做到讓學(xué)生把演示過(guò)程、概念、法則、運(yùn)算順序，解題思路用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，把感知上升為理性。

如教學(xué)“把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折兩次后每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾”時(shí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手折，還讓學(xué)生邊動(dòng)手折邊表達(dá)，最后上臺(tái)展示，讓學(xué)生準(zhǔn)確敘述結(jié)論，共同小結(jié):

對(duì)折1 次，平均分成2 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一;

對(duì)折2 次，平均分成4 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一;

對(duì)折3 次，平均分成8 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的八分之一;

對(duì)折4 次，平均分成16 份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的十六分之一。

……

這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又創(chuàng)造了參與條件。

三、注重激趣引思，讓學(xué)生動(dòng)腦學(xué)

在教學(xué)時(shí)，我注重在知識(shí)的關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折等處，激趣引思，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，從而使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。

如教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——集合”時(shí)，我出示了這樣一題:“有2 個(gè)爸爸，2個(gè)兒子，卻為什么只有3 個(gè)人?”

此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛認(rèn)真動(dòng)腦思考，積極尋求正確答案，有2 個(gè)爸爸，2 個(gè)兒子，應(yīng)該一共是4 個(gè)人，為什么只有3 個(gè)人呢?原來(lái)有一個(gè)人既是爸爸，又是兒子，他的身份是雙重的，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就能很快地引入“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)，也能收到較好的教學(xué)效果。

四、注重民主教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

民主教學(xué)是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在和諧的氣氛中，必然心情舒暢，思維活躍，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表見(jiàn)解。

在教學(xué)了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，我出示這樣一道題:用兩個(gè)長(zhǎng)是6 厘米，寬是3 厘米的長(zhǎng)方形拼在一起，它們的周長(zhǎng)分別是多少?

兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼在一起，可能會(huì)是什么圖形呢?我先讓學(xué)生拿兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)出的圖中分別標(biāo)出拼成圖形的長(zhǎng)和寬，最后再算一算。

我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，會(huì)拼成什么圖形，他們的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算?

學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，結(jié)合自己拼的和畫(huà)的得出結(jié)論:這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形可以拼成一個(gè)邊長(zhǎng)為6 厘米的正方形，它的周長(zhǎng)是:6 ×4=24(厘米);也可以拼成一個(gè)長(zhǎng)為6 +6=12(厘米)、寬為3 厘米的長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是:(6 +6 +3)×2=30(厘米)。

學(xué)生不但解答了問(wèn)題，還讓學(xué)生充分體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)

學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要注意做到有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們“會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。布魯納說(shuō)，務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中，必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的語(yǔ)文知識(shí)單化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)基本的知識(shí)體系。

例如，學(xué)習(xí)《三峽》，幫助學(xué)生羅列一詞多義的文言詞語(yǔ)時(shí)，既歸納“自”在該文中出現(xiàn)的兩種解釋:一是“在”，另一個(gè)是“如果”;并在《捕蛇者說(shuō)》和《活板》課文中找出“自”的另外幾種解釋:“從”“另外”等。這樣，學(xué)生在閱讀課外文言文時(shí)，碰到“自”，就會(huì)有選擇地來(lái)辨別該句的“自”是何種意思。為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系建立了一個(gè)范式，有利于學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似方法來(lái)梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想和原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造參與條件，并不斷探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，努力提高課堂教學(xué)效果，這樣才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。