王艷梅

(阜新煤炭中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校)

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生產(chǎn)模式從過(guò)去勞動(dòng)集約型逐漸過(guò)度到大規(guī)模生產(chǎn)型，需要更多具備專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力及實(shí)踐運(yùn)用能力的人才進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，這給中職學(xué)校及學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了較大的機(jī)遇。學(xué)校作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的踏板，承擔(dān)著一定的責(zé)任與義務(wù)，其中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，是中職學(xué)校最為明顯的責(zé)任。目前，中職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)已如火如荼地展開(kāi)，但中職學(xué)生身份如何界定、權(quán)益如何保護(hù)、工資與工作時(shí)間如何把握等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，以《勞動(dòng)合同法》為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行思路轉(zhuǎn)變，以此為中職學(xué)校學(xué)生提供更科學(xué)、高效的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和中職學(xué)校社會(huì)影響力。

二、中職學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，國(guó)際及國(guó)內(nèi)各大企業(yè)、單位競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這就給學(xué)校提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)校作為特殊的教育群體，比較重視技能型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握一技之長(zhǎng)，具備良好的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。但近年來(lái)，中職學(xué)校生源逐漸減少，加上我國(guó)教育體制改革不斷深入，中職學(xué)校在巨大的壓力下，開(kāi)始更新教育觀念，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)教學(xué)一體化工作，積極推行生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從而提高中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，使其在完成頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就能順利就業(yè)。由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等技能型、綜合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅能在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還能增強(qiáng)自身專業(yè)技能，明確現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，以此更快、更順利地適應(yīng)企業(yè)要求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)后期社會(huì)就業(yè)具有十分重要的意義。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，多數(shù)中職學(xué)校將就業(yè)情況納入頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容中，因此學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)逐漸成為了一個(gè)范疇的兩個(gè)階段。

三、《勞動(dòng)合同法》在調(diào)整中職學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)關(guān)系中存在的問(wèn)題

《勞動(dòng)合同法》被譽(yù)為勞動(dòng)者的“保護(hù)傘”，其目的是完善勞動(dòng)合同制度，明確合同雙方的權(quán)利與義務(wù)，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)利，構(gòu)建和發(fā)展穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。但針對(duì)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)方面，《勞動(dòng)合同法》是空白的，多數(shù)勞動(dòng)仲裁部門和法院仍然參考以往的相關(guān)規(guī)定，在校生勤工儉學(xué)不屬于就業(yè)，可以不簽訂勞動(dòng)合同。在這樣的規(guī)定下，中職學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)權(quán)益難以得到保障，導(dǎo)致實(shí)習(xí)與就業(yè)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1.在實(shí)習(xí)、就業(yè)中的法律主體地位不明確

目前，中職學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，往往會(huì)與企業(yè)、學(xué)校簽訂“就業(yè)協(xié)議書(shū)”，離校后畢業(yè)生即可與企業(yè)簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同。根據(jù)現(xiàn)行政策，學(xué)生畢業(yè)前與企業(yè)之間的關(guān)系并非勞動(dòng)關(guān)系，不受到勞動(dòng)法的保護(hù)。若在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)出現(xiàn)勞動(dòng)糾紛，學(xué)生的權(quán)益無(wú)法得到保障。因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，法律規(guī)定明顯滯后于社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益無(wú)法得到保障，給我國(guó)教育體制改革造成了較大的阻礙。

2.在實(shí)習(xí)、就業(yè)期間責(zé)任主體和有效管理問(wèn)題

通常情況下，中職學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前會(huì)與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂關(guān)于實(shí)習(xí)期間責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等問(wèn)題的安全協(xié)議，學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)會(huì)簽訂一份實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等。但由于《勞動(dòng)合同法》未明確規(guī)定幾者之間的權(quán)利與義務(wù)，可能會(huì)因中職學(xué)生處于弱勢(shì)地位向著有利于企業(yè)的方向發(fā)展，同時(shí)企業(yè)規(guī)避法律責(zé)任，減輕自身的責(zé)任，損害學(xué)生的合法權(quán)益。

四、《勞動(dòng)合同法》在中職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中的完善

1.界定學(xué)生在實(shí)習(xí)與就業(yè)中的主體地位

中職學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到權(quán)益、責(zé)任、義務(wù)等相關(guān)的問(wèn)題，近年來(lái)社會(huì)上也出現(xiàn)了關(guān)于中職學(xué)生“工傷賠償”“集體討薪”的問(wèn)題，企業(yè)往往會(huì)以“在校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不是法律意義上的勞動(dòng)者”為名義，阻塞學(xué)生的維權(quán)之路。但在學(xué)生及社會(huì)的努力下，這幾年維權(quán)成功的案例逐漸增多。在學(xué)校和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)，若內(nèi)容包括按勞付薪、“有償”等，那么該實(shí)習(xí)屬于《勞動(dòng)合同法》調(diào)整范圍。但如果僅僅是學(xué)校委托實(shí)習(xí)，則不屬于法律范圍。針對(duì)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)前的短期就業(yè)期間的主體地位問(wèn)題，《勞動(dòng)合同法》進(jìn)行了明確了界定，進(jìn)一步明確了學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)三者的法律關(guān)系，不僅有利于維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，也增強(qiáng)了法律法規(guī)的權(quán)威性。

2.學(xué)生在實(shí)習(xí)期間條件成熟時(shí)，用人單位應(yīng)與其簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同

近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力與日俱增，為增強(qiáng)中職學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校向高職院校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，積極推行課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為其提供一個(gè)就業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于企業(yè)來(lái)講，通過(guò)和學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議為學(xué)生提供工作崗位，但由于學(xué)生綜合能力存在差異，并非每一名學(xué)生都符合企業(yè)的用人要求，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)充分展示出自己的技能，努力為自己贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)中職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異，企業(yè)可以與其簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同，《勞動(dòng)合同法》對(duì)此合同的效力予以承認(rèn)，以便更好地保護(hù)學(xué)生與企業(yè)的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生為企業(yè)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

五、總結(jié)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈，為在市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，需要大批量技能型人才，這就對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。加大中職學(xué)校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)中職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)和管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。但由于諸多因素的干擾，使得我國(guó)中職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，制約著我國(guó)教育體制的改革與發(fā)展。因此基于《勞動(dòng)合同法》，明確學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的主體地位，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，為學(xué)生指明未來(lái)的發(fā)展方向，為家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)，更為社會(huì)負(fù)責(zé)。

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