趙丕顯

(山東省臨沂市羅莊區(qū)沂堂鎮(zhèn)中心小學(xué))

課程資源，是指在課程設(shè)計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學(xué)資源的總和，包括所有能夠支持實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的各類資源。

國家教育部頒發(fā)的《小學(xué)科學(xué)課程標準》(修訂版)明確指出:“科學(xué)課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學(xué)研究機構(gòu)、校長、教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源?！?/p>

校外課程資源包含存在于學(xué)生家庭、生活社區(qū)乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學(xué)資源。根據(jù)課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發(fā)利用校外課程資源需要我們確定資源開發(fā)利用的內(nèi)容主題、制定資源開發(fā)利用的渠道途徑和選定資源開發(fā)利用的呈現(xiàn)方式。

一、資料類課程資源的開發(fā)與利用

我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)、書籍、科技場所等特定載體。

1.網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計算機系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、科學(xué)軟件而呈現(xiàn)的綜合類信息資源。開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，教學(xué)《登上月球》一課，我們讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集了有關(guān)月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠促使學(xué)生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學(xué)探索的樂趣。

2.書籍資源。高爾基曾說過:“書籍是人類進步的階梯?！笨茖W(xué)書籍具有趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣;具有知識性，能夠幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識;具有文學(xué)性，能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。

我們要注重引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)書籍專柜，著力豐富學(xué)生的科普類讀物，增加學(xué)生對科學(xué)知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學(xué)生年齡特點，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要的科學(xué)讀物;其次，要細心組織閱讀，并對學(xué)生的讀書成果進行展示、評價;最后，悉心指導(dǎo)應(yīng)用，利用讀書獲取的知識經(jīng)驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。

例如，教學(xué)《人的一生》一課之前，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《走進科學(xué):人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經(jīng)歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學(xué)生感受到了生命的來之不易，培養(yǎng)了他們感恩父母、珍愛生命的情感。

3.場館資源?？萍拣^、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學(xué)教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校難以提供的學(xué)習(xí)空間?？萍紙鲳^在對學(xué)生的科技教育上具有較強的專業(yè)性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段，強有力地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的思想觀念。

例如，教學(xué)《生活中的機械》這一單元，我們組織學(xué)生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關(guān)機械方面的科技展區(qū)。學(xué)生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學(xué)充滿了好奇心及探究欲望。

二、生活類課程資源的開發(fā)與利用

《標準》指出:“科學(xué)課程要以生活中的科學(xué)為邏輯起點?！彼?，我們開發(fā)利用校外課程資源要從學(xué)生的生活出發(fā)，讓他們在熟悉的生活中感受科學(xué)的存在，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并逐步體會“科學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活”的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。

1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應(yīng)的科學(xué)知識及道理。

例如，教學(xué)《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類;然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點;最后我們調(diào)查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應(yīng)用與創(chuàng)新”這一課題。開發(fā)利用生活用品資源，可以幫助學(xué)生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.生活諺語資源。生活中，我們會經(jīng)常接觸到許多具有科學(xué)性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤(杠桿平衡原理)、扇子有涼風(fēng)，宜夏不宜冬(加快蒸發(fā)吸熱)、蘋果離樹，不會落在遠處(重力豎直向下)等。如果我們把這些民間諺語轉(zhuǎn)化成科學(xué)，并進行深化、活化，會對我們的科學(xué)學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

例如，教學(xué)《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學(xué)生收集了許多生活中關(guān)于風(fēng)、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風(fēng)三日雨，三日東風(fēng)無米煮;大霧不過三，過三，十八天;夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學(xué)道理。

三、實踐類課程資源的開發(fā)與利用

通過實際的考察、種植、飼養(yǎng)等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發(fā)利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經(jīng)驗、積淀知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。

1.實地考察。《標準》指出:“科學(xué)是針對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索?！痹趯W(xué)生身邊的自然環(huán)境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發(fā)利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生到校園以外的環(huán)境中進行研究與實踐。

例如，教學(xué)《巖石》這一單元時，我們組織學(xué)生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學(xué)課程的內(nèi)容，培養(yǎng)提升了學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力。

2.種植飼養(yǎng)。為了讓學(xué)生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)種植飼養(yǎng)活動。

例如，教學(xué)《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學(xué)種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養(yǎng)了學(xué)生長期進行觀察的能力。

《標準》指出:“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。”我們要在強化課程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發(fā)與利用的思想和觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創(chuàng)新，一定能夠構(gòu)建“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要”的校外課程資源。

［1］國家教育部.小學(xué)科學(xué)課程標準(修訂版)［M］.北京理工大學(xué)出版社，2011.

［2］汪霞.小學(xué)課程與教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011.

［3］艾斯勒.科學(xué)課與建構(gòu)主義(修訂版)［M］.長春出版社，2008.