曹金香

(河北省固安縣第一小學)

生本教育主張教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。以教材為載體，利用教材與學生共同感悟?qū)W習中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發(fā)展。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和熱情，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、生本教育的具體內(nèi)涵

生本教育即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進的教學理念。生本教育強調(diào)讓學生成為課堂的中心、成為學習的主人。與傳統(tǒng)的師本化、填鴨式教學死板、僵硬、單方面的教學方式相比，生本理念指導下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學生”的價值觀的指引下，教師應在課堂上充分關(guān)注學生，與學生平等的交流溝通，用引導的方式幫助學生提高獨立思考、解決問題的能力。

二、生本理念下的小學語文教學創(chuàng)新

小學語文課堂是孩子最初接受人文知識熏陶，培養(yǎng)鑒賞能力、表達能力的場所，所以小學語文教學有著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教就是為了達到不需要教”，這種觀點和生本教育的理念不謀而合。教師應當擺脫“傳授者”的身份，引導學生掌握正確的學習方法。在具體的小學語文教學過程中，筆者認為以下幾點將會促進教師更好的將生本理念落到實處，推進小學語文教學更好更快的發(fā)展。

1.課前演講展示自我

教師應充分利用小學生好奇、爭強好勝的心理特點，充分調(diào)動學生參與課堂教學的興趣。例如，在正式上課前留出五分鐘讓學生走上講臺展示自我，向同學們簡要介紹自己在語文學習中的心得，例如自己在課外學習中讀到的最喜歡的一篇散文、一首古詩;或是向同學展示自己創(chuàng)作的作文或詩歌。通過這個小小的課前活動，可以鍛煉學生自主學習的能力，同時通過上臺演講的方式充分鍛煉學生的概括能力與口頭表達能力。教師還可根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生打出分數(shù)，增強學生的競爭意識。

2.小組討論，集思廣益

生本理念指導下的小學語文課堂是學生們表現(xiàn)自我的天地，學生是課堂真正意義上的中心。在面對一篇新課文時，最重要的不是老師的講解，而是學生“自己學――大家一起學”的過程。在課堂中，教師可將學生分為幾個小組，小組內(nèi)部選出自己的組長。在新課開始前的預習工作中，由小組長分配任務，每個學生先自己搜集資料并每人提出一個自己學習中的問題。例如，在學習《江畔獨步尋花》這首詩歌之前，小組長分配任務，組員分別搜集關(guān)于作者杜甫、除課文以外的其他六首《江畔獨步尋花》、詩歌內(nèi)涵分析等信息，然后每人提出一個自己預習過程中遇到的問題。比如有的學生可能會對為什么自己學習的詩歌有的是每句五個字，而這首詩歌是每句七個字產(chǎn)生懷疑，而產(chǎn)生的一系列困惑就是“大家一起學”這個過程要解決的問題。每個小組在組內(nèi)討論各個組員提出的問題，得出一個自己認為較為合適的答案。最后由組長選出一名同學在所有同學面前進行匯報，大家共同思考，共同尋求解決問題的辦法。在這個過程中，教師只是一個引導者的角色，教師隱藏自己的身份，讓學生充分展現(xiàn)自我的學習潛力。在小組匯報完畢后，老師可根據(jù)學生討論的情況進行點評，使得學生能夠更好的理解課文內(nèi)容，同時修正同學自學過程中的一些缺陷與不足。

3.聯(lián)想式教學，開拓眼界

此外，提高學生學習的興趣在小學語文教學中至關(guān)重要。聯(lián)想能力(即想象力)是小學語文教學應該帶給孩子的重要能力之一。所以，教師可通過課文內(nèi)容的聯(lián)想，一方面提高孩子的學習興趣，另一方面鍛煉孩子的想象力與創(chuàng)造力。低年級的語文教學主要是拼音與識字，教師可將要學習的拼音與漢字與相關(guān)的圖片或視頻相聯(lián)系，進行形式多樣的識字游戲，提高孩子學習的興趣，鼓勵孩子通過想象、聯(lián)想等方式記住所學的內(nèi)容。中年級的學生已經(jīng)掌握了基本的漢字，可以較為順利地進行文字閱讀。此時，教師應引導學生增加課外書的閱讀量。例如在學習《論語》相關(guān)篇章時，可鼓勵學生閱讀插圖講解本的《論語》，在學生可接受范圍內(nèi)進行課外閱讀，增加課外知識的積累。對高年級的學生的要求就更進一步，鼓勵學生在學習課文內(nèi)容后進行聯(lián)想，讀寫結(jié)合，多寫讀書感悟，以充分提高表達能力。

4.加強學生間的互動取長補短

在教學活動中，學生與學生之間的交流較之學生與老師的交流要更為順暢。共同的學習經(jīng)歷使得學生之間更能理解對方在學習過程中的感受與心得。所以，加強學生間的交流，幫助學生可以看到對方的長處以及問題，互相取長補短，可以更好的促進學生的學習進步。例如，教師可讓學生互相批閱作文，指出對方作文里存在的問題并提出自己的修改建議。在這個過程中，學生既鍛煉了自身的鑒賞能力，又可以吸取同學作文中的經(jīng)驗教訓，棄其所短取其所長，為自己未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。同樣，老師也可讓同學互相批改默寫作業(yè)，通過批改他人的作業(yè)，學生可以加強對錯別字的記憶，防止自己在考試中犯同樣的錯誤。

生本教育理念下的教學對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升;這種對話也是創(chuàng)造的、生成的，教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學既要遵循文本，又要超越文本，從而使生本教育在低年級語文教學中煥發(fā)出勃勃生機。