張鳳芹

(山東省鄒城市孟子小學(xué))

一、小學(xué)留守兒童教育中主要存在和應(yīng)面對(duì)的問題

1.留守兒童的性格具有復(fù)雜性和多重性，且存在道德認(rèn)識(shí)危機(jī)

留守兒童由于長時(shí)間和自己的父母兩地分離，當(dāng)他們遇到困難或不高興的事情時(shí)，就沒法向自己最親的父母請(qǐng)教解決問題的辦法，也不能進(jìn)行情感和心理上的傾訴，長期的心理抑郁和壓抑，就會(huì)使他們?nèi)菀仔纬煞浅９缕А⒆运胶腿涡缘男愿?，從而造成他們的性格非常?nèi)向，不但自卑和悲觀，而且還不愿意和人打交道。爺爺、奶奶或姥姥、姥爺?shù)哪鐞凼降墓芾矸绞?，?duì)他們的百依百順，使得他們長期處在沒有控制的狀態(tài)下，這就在無形中助長了一些孩子的蠻橫霸道、逆反心理嚴(yán)重、愛說謊話、不誠實(shí)、愛打架，甚至有的學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。

2.學(xué)習(xí)成績普遍不好，而且成逐年下降趨勢

留守兒童的父母對(duì)孩子的總體上的教育期望值不高，在很大一部分的家長潛意識(shí)里，都會(huì)認(rèn)為農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上的出路不是很大，沒有給孩子的學(xué)習(xí)規(guī)定很硬的目標(biāo)，從而就缺乏了一些學(xué)習(xí)上的硬性規(guī)定，而將孩子的學(xué)業(yè)就定位在了能夠完成義務(wù)教育上，等義務(wù)教育完成了，就跟著他們到外面去打工。在另外一方面就是留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入的很少。這些監(jiān)護(hù)人都是一些年齡偏大的老人，他們不但身體差，而且文化基礎(chǔ)基本沒有，這就對(duì)留守兒童的早期教育不能起到有效的輔導(dǎo)和幫助。老人的教育理念和他們之間存在的溝通障礙，再加上自己的父母也沒多少文化，也能去天南海北賺錢，就會(huì)使留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)是無用的，成績好不好無所謂，讀書和上進(jìn)的觀念淡薄。

3.自我律己能力差，行為和道德出現(xiàn)明顯偏差

處在義務(wù)教育階段的留守兒童，自律能力比較差和弱，他們的行為在很大程度上還處在他人的管理和規(guī)范的階段。但是，由于自己的父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童和他們的監(jiān)護(hù)人又間隔著一輩人，就會(huì)對(duì)他們的要求降低很多，只要他們不犯很大的錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)他們不管不問，采取默認(rèn)和放縱的態(tài)度，這就造成留守兒童不能及時(shí)的被管教和約束，助長了他們的自由散漫和紀(jì)律性不強(qiáng)。表現(xiàn)在家庭里就是留守兒童不聽監(jiān)護(hù)人的話，對(duì)監(jiān)護(hù)人的話和行為感到厭煩和叛逆。表現(xiàn)在學(xué)校里就是上課經(jīng)常遲到，紀(jì)律散漫，道德品行較差;不能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，逃學(xué)曠課，不做作業(yè)，愛打架;更有的迷戀臺(tái)球、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上的一些不三不四的、有惡習(xí)的成年人混在一起。

二、小學(xué)留守兒童教育的方法和策略

學(xué)校教育是留守兒童教育的主要陣地和主要渠道，學(xué)校、社會(huì)與家庭三者應(yīng)結(jié)合起來形成有效的合力。這就要求學(xué)校教育不但要完成留守兒童在學(xué)校內(nèi)的教育，同時(shí)還要有意識(shí)地注意到留守兒童的校外教育，以彌補(bǔ)校外教育的真空，從而促進(jìn)他們的健康成長。那么，學(xué)校應(yīng)該怎樣搞好留守兒童的教育和管理呢?

1.多關(guān)心、愛護(hù)、幫助留守兒童

作為留守兒童的班主任，不但應(yīng)該了解他們的基本情況，而且還應(yīng)該密切地留意他們的思想和情緒變化及心理上的需求。對(duì)他們要增加額外的感情投入，使他們感受即使父母不在身邊，也能得到親人般的溫暖，遇到困難有人幫助，遇到不開心的事情能向人傾訴，從而讓他們真真切切地感受到應(yīng)得到的溫暖和關(guān)愛，讓他們?cè)谛睦砩嫌忻鞔_的歸屬感。

班主任除了在心理上關(guān)心和愛護(hù)他們，還應(yīng)在學(xué)習(xí)上多幫助他們，對(duì)于他們遇到的問題，要及時(shí)地給予解決，多給他們表揚(yáng)，少給批評(píng)。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步一定要多多表揚(yáng)，多多給予信心。在日常的班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)多開展豐富多彩的、有益于他們身心健康的文體活動(dòng)和組織各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極地參與，從而豐富他們的業(yè)余活動(dòng)。在興趣小組的活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)與其他同學(xué)交往和交流，注重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作精神。從而讓他們感受到生活的樂趣，養(yǎng)成積極向上的意識(shí)和積極穩(wěn)定的情緒情感。

2.普及心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技能

與正常兒童相比，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都遠(yuǎn)高于正常兒童，再加上無法與父母進(jìn)行及時(shí)有效地溝通和交流，從而導(dǎo)致思想和認(rèn)識(shí)上的不暢和偏差，就會(huì)有嚴(yán)重的心理問題困惑他們。隨著時(shí)間的推移，這些心理上的問題不斷沉積，不僅影響他們健全道德人格的形成，更為他們?nèi)蘸蟮赖逻^錯(cuò)行為和反社會(huì)行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)基本技能，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突和心理障礙，使他們能正確處理好認(rèn)知和情緒上的困擾，以幫助他們度過留守其間的心理危機(jī)階段，從而為他們的健康成長和養(yǎng)成良好的行為和道德奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

3.更新留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育和管理觀念

幾乎所有的留守兒童的監(jiān)護(hù)人都非常關(guān)心他們的吃、穿、住和個(gè)人安全，但對(duì)情感的交流卻容易忽視，從而造成留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心大意，玩的時(shí)候隨心所欲，學(xué)習(xí)的時(shí)候思想隨波逐流。對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，特別應(yīng)該注重與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校應(yīng)舉辦一些活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高留守兒童的代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感，使他們明白家庭也要重視“留守”兒童的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，從而積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

4.老師、代理監(jiān)護(hù)人和家長的合力形成

要想把孩子教育好，首先要了解孩子，知道孩子們的心里到底需要什么，并盡快可能的滿足和引導(dǎo)。班主任和任課老師要經(jīng)常的和留守兒童談心，幫助他們解決問題，也可以給孩子的家長打電話，讓家長及時(shí)的和留守兒童談心，更加全面地了解留守兒童的心里上、身體上、學(xué)習(xí)上的情況，同時(shí)使他們感受到父母的關(guān)愛無處不在。另外，老師還應(yīng)該經(jīng)常的和代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，以了解留守兒童在家里的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，共同探討和制定教育孩子的策略和辦法，及時(shí)地使孩子知道哪些該做，哪些不該做。這樣，三者的結(jié)合就給留守兒童的健康發(fā)展指明了方向。

總之，對(duì)于留守兒童這一特殊的教育群體，老師只能積極地行動(dòng)起來，在搞好學(xué)校教育的同時(shí)，要經(jīng)常給留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，從而提高他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)，教育意識(shí)等;對(duì)于留守兒童的家長也要經(jīng)常通過電話向他們匯報(bào)留守兒童的學(xué)習(xí)和心里情況，以使家長放心。要不斷地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，給留守兒童創(chuàng)建一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們重拾已經(jīng)丟失的信心，感受到老師和其他學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，只有這樣才能使他們的心回到課堂上來，使他們的生命之花綻放得更加美麗。