劉桂舉

(吉林省鎮(zhèn)賚縣第一中學(xué)校)

在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀(guān)念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來(lái)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀(guān)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，既要關(guān)注如何去教知識(shí)，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進(jìn)全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)，更為我們語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國(guó)的現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)為起點(diǎn)，有效地結(jié)合了西方成功的教育理念，形成了獨(dú)具我國(guó)教育特色的新的課程教育理念，這是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動(dòng)地改變自己的教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)手段，教師開(kāi)始積極地創(chuàng)新和諧的師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍，積極營(yíng)造著民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并不斷改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

從簡(jiǎn)單的字面意義上來(lái)理解，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動(dòng)中積極對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解難，開(kāi)展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有效進(jìn)行組織學(xué)生在考試前的針對(duì)性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中“教“的基本過(guò)程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過(guò)這樣的教的教學(xué)形式來(lái)更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識(shí)發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與研究，在開(kāi)展輔導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。教師如果能真正做到這點(diǎn)，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實(shí)踐中踐行，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強(qiáng)，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識(shí)水平與思想動(dòng)態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，并主動(dòng)探索知識(shí)，完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。葉圣陶先生作為我國(guó)極具影響力的教育學(xué)家之一，很早就提出了“教師的教是為了不教”的教育理念，他所倡導(dǎo)的教育思想明確的指明教師的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從一切的生活中獲取知識(shí)的方法，在任何時(shí)候都能通過(guò)自己的努力提升自己的素質(zhì)與能力。西方教育中所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念也同樣認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的由教師通過(guò)自己的言語(yǔ)灌輸把知識(shí)簡(jiǎn)單而機(jī)械地傳遞給學(xué)生，真正的教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自已主動(dòng)探索與構(gòu)建知識(shí)層次與網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新的課程教育理念中的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，是完成一切教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效組織與把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的方向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難與學(xué)習(xí)方向偏離教育目標(biāo)時(shí)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的組織教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)探索中的樂(lè)趣，并加強(qiáng)學(xué)生正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念的正確形成，把對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的教育有效整合與融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育，提高學(xué)生全面的綜合能力。教師對(duì)課堂教學(xué)的有效掌控與引導(dǎo)，必將使學(xué)生能夠主動(dòng)與富有個(gè)性的開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效結(jié)合學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，真正的培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)且快樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在輔導(dǎo)教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，特別對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，更顯得尤為重要。那么如何正確引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從教師的輔導(dǎo)方式上入手，注重對(duì)學(xué)生思想與行為上的引導(dǎo)，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)這種情境去學(xué)習(xí)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)生由于知識(shí)體系不完善，人生經(jīng)歷較少，思維發(fā)展能力不足，在建構(gòu)意義的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)難題或偏離教學(xué)目標(biāo)，那么在這一建構(gòu)的過(guò)程中教師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助與促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的意義建構(gòu)的發(fā)生。

在教師進(jìn)行引導(dǎo)與組織的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該選擇多樣的教學(xué)方式與教學(xué)手段，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的填鴨式的灌輸性教學(xué)，而應(yīng)該主動(dòng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，在這樣的情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，我針對(duì)性的提出一系列的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考方向與學(xué)習(xí)中的思維角度，并積極表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，主動(dòng)在學(xué)生間形成探討與交流的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生都能參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，使全體學(xué)生都能在主動(dòng)參與知識(shí)探索的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以是存在爭(zhēng)議的，因?yàn)橹挥羞@種爭(zhēng)議，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不理解其教學(xué)的意義所在，學(xué)生表現(xiàn)出不理解為什么要參加這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的根本目的不是為了應(yīng)付各種考試，而是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的全面理解與掌握，并為學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)可與主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，主動(dòng)地建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而使學(xué)生理解與掌握語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要因素，自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。