白艷華

(河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學(xué))

在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，課改觀念已經(jīng)深入人心，許多生物教師已經(jīng)較好地把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中來，但是目前小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)運(yùn)用中，還存在一些問題，需要引起教師的注意。如何更好地貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢?

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)組

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，作為生物教師，在進(jìn)行小組劃分時可以依據(jù)班級小組進(jìn)行教學(xué)，也可以依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分。在小組劃分時，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，以及男女生的性別比等，把全班同學(xué)劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)在五六人為宜。同時每個小組成員角色也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏澐?，至少有小組長一名。小組長在選擇上一般選擇性格外向，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，同時成績也比較優(yōu)秀的同學(xué)。

除了小組長之外，小組內(nèi)的信息記錄員也非常重要，他們負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)過程中，小組各個成員的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況，確保每個小組成員都能完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，為了促進(jìn)小組成員能力的全面發(fā)展，小組角色之間應(yīng)該定期進(jìn)行輪換，盡量確保在一個學(xué)期內(nèi)，每個小組成員都要對每個角色進(jìn)行輪換一遍。

二、教給學(xué)生合作技能

在課程改革進(jìn)行的背景下，小組合作學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際落實(shí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面存在較大的缺陷，或者說學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之初根本不具備基本的學(xué)習(xí)技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生七嘴八舌地亂發(fā)言，沒有秩序，也沒有規(guī)則。也存在一些磨洋工的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)過程中不發(fā)言，或者盲從其他同學(xué)的發(fā)言。這樣的小組合作學(xué)習(xí)的效果會大大降低，不利于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣。

鑒于這種情況的存在，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該首先給學(xué)生一些基本的合作技能的培訓(xùn)。例如，首先要給學(xué)生明確基本的任務(wù)分工，給學(xué)生一些有效學(xué)習(xí)的方法，同時根據(jù)小組成員之間能力的差異，對小組成員進(jìn)行角色劃分。當(dāng)然，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，當(dāng)一些技術(shù)性的內(nèi)容學(xué)生掌握以后，小組合作學(xué)習(xí)就比較容易都進(jìn)行的比較流暢了。

三、引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生之間的合作交流，這樣有利于小組成員在合作探究的過程中取得較快的進(jìn)步，尊重了小組成員之間的個體差異性。同時，為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師也應(yīng)該把競爭引入小組合作學(xué)習(xí)的過程中。針對初中生的年齡特點(diǎn)與心理特征，教師必須調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而有效地競爭能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中生物教學(xué)過程中，在較為完善的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)團(tuán)體成績對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎勵。獎勵學(xué)習(xí)小組的目的之一是，把每個學(xué)習(xí)小組看做一個統(tǒng)一的整體;獎勵的第二個目的是，通過獎勵讓每個學(xué)習(xí)小組成員都進(jìn)行積極的努力，在小組合作探究過程中發(fā)揮更為積極的作用。小組之間的競爭積極性被調(diào)動起來之后，各個學(xué)習(xí)小組爭先恐后進(jìn)行努力，在班級內(nèi)就形成了良性競爭的環(huán)境。

四、有效實(shí)施評價策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障

在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師要對小組進(jìn)行積極有效的評價，這是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有效保障。

首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，這是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)小組成員的整體進(jìn)步，不僅有效促進(jìn)個體成員的進(jìn)步，也有效促進(jìn)整個學(xué)習(xí)小組的的進(jìn)步。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，要結(jié)合小組成員之間的教學(xué)目標(biāo)對小組合作行為進(jìn)行評價。如果小組成員在合作基礎(chǔ)上有效落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就給予小組成員及小組全體一個積極的評價。

其次，教師要構(gòu)建激勵性評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。通過小組合作的實(shí)踐表明，激勵性評價機(jī)制的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，也是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)因素。教師在對小組成員進(jìn)行評價的過程中，要從小組成員之間的有效合作，小組分工的合理性等幾個方面進(jìn)行科學(xué)有效地評價。

五、善察學(xué)生的合作需要

為了更好的落實(shí)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在日常的教學(xué)過程中，要經(jīng)常性地對小組合作行為繼續(xù)有效觀察。在小組合作教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)，有的時候，小組合作學(xué)習(xí)的效率較差，或者學(xué)生的合作熱情比較低，或者學(xué)生的參與度比較低等等。這些情況的存在都制約著小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。這就需要教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中及時對小組合作行為進(jìn)行評估，及時糾正小組合作過程中的不適當(dāng)因素，確保小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)作的高效。

教師在對小組合作進(jìn)行觀察過程中，教師要及時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如果教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)習(xí)小組的話，學(xué)習(xí)效率也不會太高。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮學(xué)生的基本需要，共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同制定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能高漲，學(xué)習(xí)過程才能夠有效地落實(shí)。

六、注重教師自身參與

在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師要調(diào)整好自身的角色身份，教師不要把自己置于小組合作學(xué)習(xí)過程之外，教師不是學(xué)習(xí)的旁觀者，教師應(yīng)該扮演小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，組織者以及評價者，同時教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有效地參與，及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)程，給了學(xué)生無形的激勵，教師也可以參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程中，對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)都有巨大的促進(jìn)作用。

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［2］郭鳳云.初中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考［J］.教育實(shí)踐與研究，2012(12).

［3］孟慧.淺談初中生物中的“合作學(xué)習(xí)”［J］.現(xiàn)代閱讀，2011，(04):155 -156.