◆梁俊峰

(太原大學外語師范學院第二附屬小學)

積極倡導學生為學習主體的教學模式，是我國新型基礎教育課程變革的核心。課堂成為學生的主戰(zhàn)場，傳統(tǒng)的教學模式注定淘汰，教師的角色如何定位呢?教師如何在主戰(zhàn)場中體現(xiàn)自己的意義價值、更好為學生服務，成為眾多教師的疑慮。自主學習在不少教師看來就是放手讓學生自己學習，教師不過多地介入，有些地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能占用20%的時間，余下的時間由學生主宰。我個人認為，這樣理解未免有些過于機械與絕對。作為一名教師，我也時常反思自己的教學行為，琢磨出了自己的一些心得體會。

一、和諧師生關(guān)系，濃郁學術(shù)氛圍

只有師生關(guān)系和諧融洽，教學才能有效。這就要依賴行之有效的課堂教學氛圍的營造，才能實現(xiàn)師生關(guān)系的升華。要使學生對學習感興趣，就要爭取做到以下幾點:

(一)放下權(quán)威意識，親心親近

我從事的是數(shù)學教學，多年的教學經(jīng)驗，讓我深深體會到:要想讓學生對數(shù)學課程感興趣，必須讓學生對教師感興趣。教師的人格魅力足以讓學生信服。學生對教師的認可與傾心，會觸動學生內(nèi)心深處，發(fā)自真心去學習去感恩教師的付出。只有學生內(nèi)心的觸動，學習的動力才足夠強大。在這種情形下，教師只要用心教學，加之適時引導、鼓勵教學，學生的自豪感、自尊心悠然而生，這種感受直接激發(fā)學生的學習潛力!無法估量啊。學生的興趣起來了，課堂的教學氛圍自然而然也會輕松自在、愉快融洽，師生之間不會有任何的不舒服與緊張感。學生大膽質(zhì)疑、敢于論爭，師生都會在暢聊中，收獲學習的樂趣。

(二)倡導質(zhì)疑教學，勇于探索

以往的教學模式，教師是課堂的主角，是權(quán)威的代言人，毋庸置疑。教材也是求知的唯一法寶，如同圣旨般珍貴。學生對書本、教師是絕對的服從。然而，現(xiàn)在的教學模式必須要打破陳舊的思想，書本的知識值得推敲、教師的知識值得深究。教師要鼓勵學生要有質(zhì)疑的精神。只有質(zhì)疑才會思索，只有探究才會求真。學生和教師成為學習交流的互動體，課堂上彼此積極思考、樂于探究，這樣的教學模式怎能不出成績?

二、適時適度引導，鼓勵思考質(zhì)疑

從小培養(yǎng)學生學會動腦思考，并培養(yǎng)學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是很重要的。尤其是在小學階段，小學生基本的邏輯思維能力的萌芽，緣于初步的學會思考。我們要在自己的教學中，有意無意地增添一些初步的邏輯思維能力訓練環(huán)節(jié)，使學生在面對生活化的學習材料時，能夠第一時間從自身去考慮，逐步深入思考。

三、調(diào)整教學方法，培養(yǎng)疑難追問

許多學生在學習過程中很少質(zhì)疑問難，更別說疑難追問了。部分教師也并不覺得沒有質(zhì)疑問難是教學環(huán)節(jié)的失誤。其實教師應該深知，每堂課的教學，學生未必100%地全部接受消化，倘不思考質(zhì)疑追問，很多爭議的知識點是很難被消化掉的。如何鼓勵學生質(zhì)疑追問呢?教師首要做的是不能扼殺班里的“積極分子”。雖然有些學生的質(zhì)疑點很低，即使是錯誤的意見或者難倒老師的問題，教師都應態(tài)度誠懇、熱心歡迎。加以適時的引導，千萬不要無心的傷害學生中的好苗頭。其次，教師要適時適度抓住機會鼓勵學生質(zhì)疑追問。我曾聽過一堂數(shù)學公開課，課程安排就是“得數(shù)是12的加法”一課。整堂課的教學設計都環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動活潑。在臨下課時，突然有學生提問:“老師，今天的課怎么得數(shù)都是12呢?不能是別的嗎?”數(shù)學老師的反應是一驚，這一定是他事先沒有想到的，學生怎么會質(zhì)疑這個。幾秒鐘過后，老師微微一笑，說到:“太佩服這位同學的用心了，不僅學會得數(shù)12的加法，自己還在思索，得數(shù)不是12的加法是否也同理呢?大家為他的大膽鼓掌，多向這位同學學習!”課后，教師們都在為這個突如其來的教學環(huán)節(jié)喝彩!可謂是畫龍點睛之筆，自然銜接的教學環(huán)節(jié)，學生質(zhì)疑的有理有據(jù)，教師解答的合情合理。是啊，質(zhì)疑追問是件不易做到的事情，教師應當多用心多設計教學環(huán)節(jié)，激勵學生大膽去質(zhì)疑，由易到難、由簡到繁。

四、實施有效評價，收獲積極效應

學生學習活動的同時，仍是學生初步感知社會化的過程。學生在學習活動中，無論過程與結(jié)果如何，都需要得到一定的認可與評價。只有這樣才能讓學生真正體驗學習的樂趣。華東師范大學副教授李曉文博士在《兒童的自我發(fā)展》報告中也反復強調(diào)，自我實現(xiàn)是人的本能的重要體現(xiàn)。學生在學習中，不斷地質(zhì)疑自我、說服自我、實現(xiàn)自我，就是一個復雜而微妙的過程。在這個過程中，教師的暗示、評價，學生之間的認可、評價，都是非?？少F的。因此，教學中實施有效評價，是教師極為重要的工作。目標的完成情況、學習方法、過程以及各種學習品質(zhì)等都是對學生評價的具體內(nèi)容。評價應該是積極的，要引發(fā)學生積極的心理體驗以及積極的態(tài)度的。適度對成績給予表揚，引發(fā)自我激勵。否定的指向不是一味強調(diào)結(jié)果，而是有針對性的指向?qū)W習方法，提出疑問，進行商量，最終確立合理有效的學習方法。

的確，新課程改革已經(jīng)逐步深入師心，教師們已經(jīng)意識到必須要有與時俱進的教學新思路，才能和學生達到真正的求知交流。因此，嚴格扎實的教學基本功是當今教師首要具備的素質(zhì)。做一個與時俱進的教師，做一個高效課堂的教師，我們更多的應該思考“我該做什么”“我能做什么”，把課堂互動放在全方位的背景下去探究、去設計課堂教學，這樣的師生互動，才是真正行之有效的。

［1］季建平.小學數(shù)學探究性學習方法的探究［J］.數(shù)學學習與研究，2013，(04).

［2］蔡菲虹.用現(xiàn)代教學評價促進學生發(fā)展［J］.小學時代，2011，(06).