◆劉會清

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族實驗中學)

《中學英語課程標準》指出，根據(jù)中學生認知能力發(fā)展的特點和學生發(fā)展的要求，英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

作為一名英語教師在教育教學之前一定要注意學生的學習興趣的培養(yǎng)。學生有濃厚的學習興趣是教師教學成功的先決條件之一。造成學生英語學習興趣不濃的原因是多方面的，其中有應試教育的影響，也有教學思路成舊，教學觀念滯后，教學手段單調(diào)等諸多因素的影響。針對這種現(xiàn)狀，教師有責任從教與學的實際出發(fā)，提高認識，更新觀念，改進方法，不斷提高學生學習英語的興趣。通過自己的教學，我探索到了以下幾個對策——英語興趣教學“非常4+1”具體方法如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

課標要求“少講多學”，所以教師要少講精講，想辦法創(chuàng)設(shè)一些符合學生實際的情境，從實際出發(fā)，引導學生積極參與教學活動。例如，在講現(xiàn)在正在進行時這一新的語法項目時，我們可以事先讓每個學生在課前準備好一個動作，而且一定要會說出它的英語單詞。上課的時候，老師可以根據(jù)這個情境提出問題并讓學生回答，要求學生用學過的動詞回答，而且盡量不要重復。于是學生們就搜腸刮肚，積極思考自己的答案。開始的回答無非是:I am reading/writing/listening/drawing/doing my homework…越答越難，后來回答的學生一時找不到合適的動詞就回答:I am singing/dancing/running/laughing/playing，甚至I am sleeping類似的答案。盡管會引的大家哄堂大笑，但仍要予以肯定。目的是讓學生通過練習掌握I am doing這類現(xiàn)在正在進行時的句型。學生的回答被認可，他們覺得很滿足，從而產(chǎn)生很大的學習興趣。

二、大膽實踐，誘發(fā)興趣

因為學習語言就是為了交流，所以學生的語言實踐就是英語教學的精髓，也是產(chǎn)生學習興趣的一個重要條件。適當?shù)恼Z言實踐活動，能使學生在一定程度上收獲興趣并收獲知識。尤其是初一的學生好說好動，爭強好勝，表現(xiàn)欲極強。教師一定要利用好這個優(yōu)勢，讓學生大膽進行語言實踐活動。比如，可以很好利用課前3分鐘，讓他們展示“Free Talk”，當然題目可以不限，只要有話說就可以，但是一周內(nèi)不許重復。由于事先讓學生做了準備，絕大多數(shù)學生都能說出幾句。另外，教師也可以讓學生嘗試把課文改成小對話或者把對話改寫成小短文的方法。因為這樣嘗試后，學生不但理解了課文內(nèi)容，而且還鍛煉了口頭表達能力，更提高了學生“說”的興趣。一旦學生有了說英語的欲望，他們就會勇于表現(xiàn)，哪怕是在路上見面，接打電話的時候都想說上幾句。這無疑誘發(fā)了學生們學習英語的興趣。

三、拓展內(nèi)容，激發(fā)興趣

初一學生剛剛來到中學，好奇心強，學習熱情高。而隨著詞匯量的增多，知識點的復雜，有些學生的學習熱情就會降溫，這就要求老師必須努力增強語言的新鮮感，使原本枯燥乏味的知識變成生動活潑的語言。例如，學到“l(fā)ook after”時，就可以給出“Look after yourself!”讓學生直譯出來。然后老師告訴他們翻譯英語也要講究信達雅并給出答案“請多保重或善待自己”;講“have sth to do”時，可讓學生翻譯出“I have nothing to tell you”“無可奉告”;講“through”時，可以給出“See through the world”“看破紅塵”，等等。當學生們看到一些簡單的英語單詞居然能表達出一些概括性極強的漢語意思時，語言不但有了活力，而且學生們學習英語的興趣高漲。

四、肢體語言，保持興趣

課標解讀上曾明確指出，老師的肢體語言能夠有效地提高學生的學習興趣。針對不同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身能力做出相應的肢體動作或切合實際的表情(當然這也是一種能力要求)。講現(xiàn)在正在進行時這一新時態(tài)時，教師可以用此方法讓學生回答What am I doing?因為這些看得見，摸得著的肢體語言，可以直接作用于學生的感官，能夠引起他們大腦神經(jīng)的興奮，從而讓他們再一次有了學習興趣。

五、重編教材，鞏固興趣

老師們都知道，新教材以提供新知識為主，目的是使學生學有所得。但是有時不能給學生提供學會的可能性即沒有新舊知識的過渡與銜接。這就需要教師在教學中去創(chuàng)造，去重編教材即實現(xiàn)以舊帶新的過程。如講go fishing時可由go swimming引導;講do some cooking時可由do some shopping引導;要講in the wall可由onthe wall引導;要講in the front of可由in front of引導，等等。這樣不但加大了知識的再現(xiàn)率，同時還能降低新知識的難度，學生學起來就輕松加愉快了，這更有助于鞏固他們的學習興趣，看到學習真的是so easy!

另外，在教學中構(gòu)建一種和諧的課堂氛圍也是必不可少的，這也是大家公認的。教學中，我們要盡量給學生發(fā)言的機會，并對他們的積極發(fā)言給予肯定，讓他們在這些鼓勵性的語言中消除他們心理上的障礙并產(chǎn)生學習的積極性。課堂上我們要堅持多用英語和學生們交流。例如，學生交作業(yè)的情況讓他們用英語來表達、讓學生嘗試學習英語歌曲、課堂上用英語進行對話等等，通過各種形式來活躍課堂氣氛。在課堂教學中還可以借助實物、卡片、掛圖來加強直觀教學;還可以根據(jù)學生回答問題的情況分別用“Good”“Very good”“Wonderful”“Well done”“Great”等具有評價性的語言來激發(fā)學生的學習興趣，要利用課堂營造和諧的師生關(guān)系，并形成良好的教學氛圍。初一學生“親師性”非常強，如果學生對教師有了好感，他們對這一學科也就比較感興趣了，那么這門功課的成績也能很快提高。

總之，在英語課堂教學過程中，為使學生的積極性得以激發(fā)并持續(xù)，使學生學習英語的興趣更濃，使他們學習英語的主動性更強，整個教學過程必須始終貫穿學習興趣的培養(yǎng)。而且我們還要不斷地加強業(yè)務學習，對自己的教學方法加以改進和完善，不斷提高自身素質(zhì)。在操作過程中，注意吃透教材的同時，還必須掌握學生情況，教師要因時、因地、因人，根據(jù)學生的認識水平、接受能力、知識基礎(chǔ)等方面的因素，確定每一階段的方法方式;創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景;要結(jié)合自己學生情況培養(yǎng)學生自信心，結(jié)合各項活動給學生提供產(chǎn)生成就感的機會;要經(jīng)過提問，讓學生學會自學、討論;要引導學生不滿足死記硬背，而注重理解，獨立思考，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識、解決問題上來;同時，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，真正學到知識，提高能力。讓學生形成穩(wěn)定的、強烈的學習興趣，產(chǎn)生學習英語知識，提高英語聽、說、讀、寫能力的內(nèi)驅(qū)力。