◆王燁華

(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學)

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，力爭使自己成為一個具有創(chuàng)新精神的人。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，因此要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標新立異，隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

(二)閱讀教學中營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

在閱讀教學過程中，教師以學生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。閱讀教學過程中，教師還應(yīng)注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，挖掘語文教材中的能夠激趣生疑的因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的過程。善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，激發(fā)學生求知的欲望，推動學習的進程。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，表達了作者對草原的無比熱愛。上課時，教師先有感情的朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀—放聲讀一欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步感知草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

(三)通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。自主探究的閱讀對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展:第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里，教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如《安徒生童話選》《我不是壞小孩》《科學改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。

(四)通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通;或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在語文教學中通過比較分析，訓練創(chuàng)新思維能力，有兩種途徑:一是多采用一些比較閱讀訓練，讓學生在對照當中，從內(nèi)容到形式上比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較，或從語言風格上比較。二是在具體的試題中，要盡量考查學生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾一定要“似是而非”，讓學生通過比較鑒別，透過其表象，發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)。通過同中辨異，異中求同，進行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

(五)通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

習題訓練是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。在一個知識點的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學生的創(chuàng)新思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的創(chuàng)新思維能力得到良好的訓練與提高。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

［1］崔巒.小學語文教學論.人民教育出版社，2001.

［2］唐一彪.論小學語文閱讀教學創(chuàng)新能力培養(yǎng).新視角，2009.

［3］龍文希.小學語文閱讀教學研究.東北師范大學出版社，2001.