付云峰

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)亭子嶺小學(xué))

一、當(dāng)前課堂提問的主要問題

1.提問頻率過高且低效

(1)提問急于求成表現(xiàn):

①即問即答。有的教師為了趕進(jìn)度，加大容量，生怕浪費(fèi)時間。發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立即作答，只有一兩個學(xué)生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學(xué)生以思考空間，活躍的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只有充當(dāng)綠葉的份兒了。

②不斷追問。面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想?”“還有嗎?”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。這也就導(dǎo)致了課堂單調(diào)、壓抑，從而使學(xué)生的思維無法活躍。

(2)問題水平偏低。教學(xué)提問水平由低到高六個層級:知識(回憶)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

(3)提問過難或過易。過于空泛:有的教師開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作方法是什么?”“語言特色是什么?”等。教師提出問題后，學(xué)生茫然無知，主要原因是理解沒有跟上去。學(xué)生只能啟而不發(fā)，聽而不思，因為他們對課文內(nèi)容還沒有全面的認(rèn)識，無從談起。

2.提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如:“你讀懂了什么?”“讀了課文后，你知道了什么?”“讀了課文后，你想說點(diǎn)什么?”

這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗同文本內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。

3.提問目的不明，過于零散

教師所提的問題含糊或者不到位。除了教師個人素養(yǎng)，諸如語言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”;有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.提問對象集中

有的教師問題設(shè)計很有層次，但回答問題的學(xué)生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學(xué)生表演的舞臺。長期下去，大部分學(xué)生會越來越懶惰，從而產(chǎn)生依賴感，感到課堂與他們無關(guān)。學(xué)生不愿意動腦筋，最終會導(dǎo)致學(xué)生對提問回答意識的淡薄。

5.提問后評價單一

學(xué)生回答后，教師經(jīng)常會用“很好”“很正確”“回答不錯”等慣用語言來評價學(xué)生;或表現(xiàn)較好的時候回答:“啊!這是一種想法，還有其他想法嗎?”等等。評價語言單一化，教師反應(yīng)平淡化，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.學(xué)生主動提問少

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

通過本次工程教育認(rèn)證,上海理工大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)根據(jù)專家們的意見提出了以下改進(jìn)措施,包括:1)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)督和管理,特別是課題的立題;2)建立學(xué)士導(dǎo)師及其監(jiān)督機(jī)制,在學(xué)院、專業(yè)層面建立反饋通道,通過導(dǎo)師指導(dǎo)提高學(xué)生的各方面能力;3)有針對性地優(yōu)化課程體系,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),合理設(shè)置雙語課程;4) 積極申請和合理使用實(shí)驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

二、課堂有效提問的策略

1.要精心選擇問點(diǎn)，明確提問的目的

所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點(diǎn)。問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問。

2.要抓住要害，簡化提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。

因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。課文中的要害，一般有以下幾種情形:

(1)課文的重點(diǎn)

這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

(2)文章的點(diǎn)睛點(diǎn)

即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句:“這不是偉大的奇觀么?”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

(3)作者的動情點(diǎn)

也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時也是意境的落腳點(diǎn)。于動情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。

(4)疑難點(diǎn)

對課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個方面:一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。

3.應(yīng)把握時機(jī)，優(yōu)化提問

課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動的展開。課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時間上的問點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。

(1)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn):課文中最危險的場面在哪里?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

(2)把握教學(xué)的高潮點(diǎn)

“文似看山不喜平”，上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。