◆張嘉慧

(山東省東營市第一中學(xué))

高中班主任作為高中班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們是學(xué)校各項(xiàng)政策和思想的執(zhí)行者，是連接學(xué)校、任課教師、家長、高中學(xué)生以及社會(huì)其他組織的紐帶和中間人，同時(shí)對(duì)學(xué)校和學(xué)生負(fù)全面的責(zé)任。高中班主任的班級(jí)管理理念是否先進(jìn)、管理能力和管理技巧是否高超，直接決定著高中班級(jí)管理質(zhì)量的好壞和學(xué)生思想境界的高低。因此，高中班主任必須以一名出色的班主任的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，擺正自身的位置，端正態(tài)度，以滿腔的激情投入到高中班級(jí)管理工作中去，努力提升班級(jí)管理能力和水平。

一、高中班主任班級(jí)管理的原則

在新時(shí)期、新形勢(shì)的背景下，高中班主任必須順應(yīng)時(shí)代的特征和要求，改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念和方式。首先，班主任要既要充分尊重高中學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，又要在班級(jí)管理中不斷凸顯具有班主任特色的社會(huì)主體性。高中階段的學(xué)生不論是身體發(fā)育還是心理發(fā)育方面，都已經(jīng)接近成年人的水平，班主任在管理的過程中要選擇間接引導(dǎo)的方式，使學(xué)生不斷受到熏陶而自我覺悟，達(dá)到自我教育的目的。其次，高中班主任在班級(jí)管理中要融入終身教育的思想和理念。由于當(dāng)今社會(huì)急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能解決實(shí)際問題的高素質(zhì)人才，而不需要“高分低能”的人。曾經(jīng)有學(xué)者說過:“真正的學(xué)習(xí)教育不是你在課堂在書本學(xué)到多少東西，而是離開學(xué)校離開書本所學(xué)到的東西你還剩余多少知識(shí)?！币虼?，班主任要為高中學(xué)生以后的人生道路著想，看得更遠(yuǎn)、更為深刻，不能侵犯學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，要叮囑學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)高中學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，充分發(fā)掘?qū)W生在班級(jí)管理中的潛力。再次，要堅(jiān)持班級(jí)管理工作中的民主合作性原則。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，一定要充分尊重每個(gè)高中學(xué)生的思想意識(shí)，參考他們的意見和建議，引導(dǎo)他們參與到班級(jí)管理中來，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)榘嗉?jí)管理作出一份貢獻(xiàn)。

二、高中班主任提高班級(jí)管理能力和水平，強(qiáng)化班級(jí)管理效率的具體措施

1.采用人性化的管理方式

高中班主任在班級(jí)管理中一定要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。班主任要深入到高中學(xué)生群體中，善于充分利用課余時(shí)間與學(xué)生多溝通，多交流，了解學(xué)生對(duì)自身的需求，對(duì)自身現(xiàn)有管理方式持有的態(tài)度，并虛心聽取學(xué)生們的意見和建議，這樣，不僅能夠提醒班主任在班級(jí)管理中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，也拉近和師生之間的距離，讓學(xué)生覺得班主任和藹可親，體會(huì)到班主任是真心為了學(xué)生好，從而逐漸建立和諧共處的師生關(guān)系。其次，班主任要?jiǎng)偨邮止芾戆嗉?jí)工作時(shí)，要盡快了解和熟悉班級(jí)中的每一位學(xué)生，而增進(jìn)對(duì)學(xué)生了解的方法之一就是手機(jī)學(xué)生的個(gè)人信息，包括姓名、住址、聯(lián)系電話、家庭成員、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，將這些信息統(tǒng)一整理成冊(cè)。在管理過程中，如果遇到個(gè)別比較頑劣的學(xué)生，教師可以通過從孩子的家長處了解該學(xué)生的家庭背景的方式，試圖找到學(xué)生頑劣行為的原因，換位思考，試圖打開學(xué)生的心靈，同時(shí)耐心傾聽孩子的心聲，從而有針對(duì)性地與孩子交談，為學(xué)生消除心理障礙。

2.做好各科任課教師的協(xié)調(diào)工作

在國內(nèi)各大高級(jí)中學(xué)中，班主任既擔(dān)任著教學(xué)的工作，又擔(dān)任著班級(jí)管理的工作。在班級(jí)管理工作中，涉及最多的兩大主體包括學(xué)生和任課教師，因此，班主任既是學(xué)生的發(fā)言人，又是任課教師的代表。在高中階段具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于任課教師相對(duì)班主任而言與學(xué)生私下接觸和交流的時(shí)間比較少，雙方對(duì)彼此的了解程度也不夠深，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間難免會(huì)產(chǎn)生一些障礙和誤解。此時(shí)，高中班主任要充分發(fā)揮高中學(xué)生與任課教師之間的調(diào)節(jié)者作用，例如，將學(xué)生對(duì)某一科任課教師教學(xué)方法的不滿、以及意見和建議用委婉的語氣和方式反映給任課教師，任課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋上來的信息對(duì)自身的教學(xué)方法或者教學(xué)進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)該科目的正常教學(xué)。

3.充分發(fā)揮班委和班會(huì)的作用

由于高中班主任既要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)的管理工作，而且班級(jí)日常事務(wù)十分繁雜和瑣碎，光靠班主任一人之力是難以全面妥善地處理這些事情的。因此，班主任必須充分重視和組建一支強(qiáng)有力的班級(jí)團(tuán)委隊(duì)伍，使其成為班主任在班級(jí)管理中的左膀右臂，在這種情況下，班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中如虎添翼，將收到事半功倍的效果。班主任要將班級(jí)管理的具體任務(wù)分配給具體的班干，由專門人員負(fù)責(zé)。例如，將班級(jí)的紀(jì)律管理工作分派給各個(gè)紀(jì)律委員和班長，以加強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律管理和教育。班主任要挑選值得信任的學(xué)生作為班干，然后放手讓學(xué)生去執(zhí)行自己分配的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。除非是遇到了無法處理和決定的重大事情，小事情都可以交給班干自行處理。要注意的是，充分發(fā)揮班級(jí)團(tuán)委的主觀能動(dòng)性并不是意味著班主任對(duì)班級(jí)管理的事物放任不管，班主任要借助班會(huì)的作用，聽取學(xué)生對(duì)每個(gè)班干部工作情況的反映，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)班干部的工作給予好評(píng)，班主任要及時(shí)肯定該班干的付出，對(duì)其工作表示感謝和肯定;如果學(xué)生對(duì)某個(gè)班干表示不滿，教師可以再給這位班干一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為其工作提出改進(jìn)意見。

三、結(jié)語

高中班主任要做好班級(jí)的管理工作，提高班級(jí)的管理效率，必須擺在自身班主任的位置，端正好工作態(tài)度，采用人性化的管理方式，積極做好各科任課教師的協(xié)調(diào)工作，同時(shí)要充分發(fā)揮好班委和班會(huì)的輔助作用。班主任在班級(jí)管理過程中，要不斷吸收先進(jìn)的管理理念，向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)良好的管理技巧和方式，努力提高自身的班級(jí)管理能力。

［1］黃漪卉.“愛”與“嚴(yán)”的界限:淺談新課程下的高中班主任工作［J］.中國校外教育，2009，(S3).

［2］梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2011，(01).

［3］［美］埃里克森.無需法律的秩序［M］.蘇力 譯.北京:中國政法大學(xué)出版社，2013.