蘇 偉

(河北省秦皇島市海港區(qū)中小學生社會實踐基地)

在物理教學中，實驗是物理的靈魂，是物理的魅力，是激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，而實驗教學更是物理教學中的重要組成部分。通過實驗，不僅可以使學生更深刻地理解基礎知識，更熟練地掌握基本實驗技能，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。下面從四方面淺談新課程物理實驗教學策略。

一、變驗證性實驗為探究性實驗，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證性實驗為探究實驗，而物理又是以實驗探究為基本特征的科學，因此，物理教學應體現(xiàn)這一特征，并將其作為物理教學的主模式。在物理課程改革中，物理實驗的改革是關鍵的一部分，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了物理問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比，在周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。讓學生用實驗探究和理論探究兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、適用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹骄孔匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

二、通過演示實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是吸引注意力的重要因素，有趣的物理實驗是引起他們的興趣，集中其注意力的重要手段。在教學過程中，我們充分利用演示實驗創(chuàng)設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，使學生在愉快的情境下，充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實驗獲得的感性認識歸納、綜合為理性知識，完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。

例如，“電磁感應”問題的教學，比較抽象，如果就照本宣科，沒有一個實驗支持，學生很難理解。若用一個檢流計和螺線管連成一個閉合回路，先讓學生討論:“當條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針是否偏轉(zhuǎn)?”然后老師做演示實驗，學生可以觀察到當條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針突然偏轉(zhuǎn)一下，這時可能有學生會問:“當條形磁鐵靜止在螺線管中時檢流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?”當學生提出這樣的問題后，老師可以馬上通過演示實驗讓學生看到問題的答案。老師再問學生在條形磁鐵插入和拔出的過程，檢流計指針偏轉(zhuǎn)有什么不同，觀察仔細的同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在條形磁鐵插入和拔出的過程，檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向正好相反，而觀察不仔細的同學則可能沒有發(fā)現(xiàn)這一點，這個時候老師可以重復一遍實驗，讓沒有觀察到這一現(xiàn)象的學生注意觀察。這時，聰明的學生還可能會問:“檢流計指針偏轉(zhuǎn)的大小與什么有關呢?”老師可以接著做演示實驗，讓學生看到:當條形磁鐵迅速插入或拔出螺線管，檢流計指針偏轉(zhuǎn)較大;而當條形磁鐵緩慢插入或拔出螺線管，檢流計指針偏轉(zhuǎn)較小。這樣，通過演示實驗，學生在不知不覺中就對感應電流的產(chǎn)生條件、感應電流的方向以及感應電動勢的大小的問題都有了直觀形象的認識。正是象這樣一個個的演示實驗，調(diào)動了學生的學習積極性，使單調(diào)、枯燥的學習，變得生動、有趣了。

三、合理運用多媒體，優(yōu)化實驗教學

現(xiàn)代信息技術在物理實驗教學中的應用只能作為物理實驗教學的輔助手段，決不能替代物理實驗。但是課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以作到隨時調(diào)用;另外還有一些實驗無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用，則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

四、認真鉆研課程標準和教材，合理改進實驗

在當前，我國中學教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。同時在教學中還可以引進近代物理學的某些思想方法和現(xiàn)代科學的新成就。例如，用激光演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實驗教學中，可在規(guī)定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內(nèi)容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。又如，“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，實驗在完成物理教學的任務中占有非常重要的地位，物理教學必須以實驗為基礎，教師應從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中，認識物理概念和物理規(guī)律，發(fā)展觀察能力和思維能力。