田 輝

(河北省秦皇島市昌黎縣茹荷鎮(zhèn)南石各莊完全小學(xué))

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而能很好地體現(xiàn)這個(gè)“基本特點(diǎn)”的語(yǔ)文課并不多見。按理說(shuō)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實(shí)并非如此。所以，專家們?cè)趯ふ依硐氲恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，有人指出:理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。我覺得要達(dá)到這樣的境界，關(guān)鍵的是要“把語(yǔ)文課上到孩子的心里去”，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文課觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍之中，這樣的課堂才會(huì)將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來(lái)。而當(dāng)前，語(yǔ)文課離這樣的境界似乎還很遙遠(yuǎn)。下面先列舉一些語(yǔ)文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象，并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對(duì)策。

現(xiàn)象之一:無(wú)序剖析，思維零碎散亂

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在語(yǔ)文教師的嘴上:在初讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句?！痹谒^的研讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。”在解決問(wèn)題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開討論”……這些流行語(yǔ)之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無(wú)序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美，長(zhǎng)期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。

現(xiàn)象之二:浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止

上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實(shí)，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。

另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問(wèn)”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答，教學(xué)過(guò)程很是順當(dāng)，學(xué)生思維沒有阻隔，學(xué)生成了答問(wèn)的機(jī)器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)心之一是，學(xué)生讀書一旦沒有了教師的提問(wèn)，學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)?擔(dān)心之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問(wèn)題“問(wèn)”的價(jià)值究竟有多大?毋庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問(wèn)”的教學(xué)方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。

現(xiàn)象之三:遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味

不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問(wèn)題。我曾經(jīng)聽過(guò)一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級(jí)教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時(shí)展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件”說(shuō)話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué)生帶出教室，哪怕是通過(guò)窗戶向外看一看，就可以親身體驗(yàn)到:稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實(shí)在是遺憾之極。

針對(duì)以上所列舉的語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去做呢?我覺得應(yīng)采取以下策略。

策略之一:著力提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要

提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求精通專業(yè)知識(shí)，技能外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻(xiàn)精神。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師不斷提出的新要求，從而培養(yǎng)出祖國(guó)需要的人才，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。

策略之二:豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合

對(duì)于課堂教學(xué)。筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。因此，教師要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，這也是豐富教學(xué)手法之一。通過(guò)以上教學(xué)方法.加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練。發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過(guò)去重視知識(shí)而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

策略之三:增加師生課堂間的互動(dòng)和情感交流

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只關(guān)注教育學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也重視師生間的思想情感的交流。成功的教學(xué)依賴于師生間的課堂上的互動(dòng)和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性，通過(guò)自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感的影響，達(dá)到學(xué)生“以情促知”的效果。所謂互動(dòng)，就是強(qiáng)調(diào)師生間的交流，共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，師生一起解答，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。新課標(biāo)的理念已經(jīng)深入人心。

把語(yǔ)文課上到孩子的心里去，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)追求的境界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問(wèn)題極為復(fù)雜廣泛。鑒于此，這就需要我們廣大的語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中去偽存真，不斷更新知識(shí)，吸收新鮮血液，汲取豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使我們的教學(xué)工作和學(xué)生的成長(zhǎng)共同發(fā)展、進(jìn)步。