◆傅翔燕

(福建省泉州師院附小)

過去，每當(dāng)作文收上來后，教師就勤勤懇懇地精批細(xì)改，發(fā)下去后學(xué)生卻只是匆匆一瞥，可以說老師的辛勤勞動(dòng)都打了水漂，真可謂是事倍功半，收效甚微?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:作文評(píng)價(jià)要“采取多種評(píng)價(jià)方式”，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互評(píng)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)了解和合作，共同提高寫作水平?！迸囵B(yǎng)學(xué)生互改互評(píng)作文的能力，對(duì)提高作文質(zhì)量具有十分重要的意義。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生作文互改互評(píng)的能力呢?

一、“評(píng)改”有要求

1.讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的重要性

以往，學(xué)生沒有接觸過自評(píng)互改的作文批改方式，如果他們不明確它的重要性，就未必能接受，在之后的批改過程中就可能不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。因此，我在第一次組織習(xí)作互評(píng)互改時(shí)，我采用故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如，作家托爾斯泰膾炙人口的作品《復(fù)活》，小說自1889 年一直寫到了1899 年，六易其稿，歷時(shí)10 年，小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。通過講名家故事，學(xué)生體會(huì)了作家“站著寫作，坐著修改”的真實(shí)體驗(yàn)，明確了習(xí)作互評(píng)互改的重要性。

2.明確每一次習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求

讓學(xué)生親自動(dòng)手參與修改習(xí)作，如果沒有一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生往往不知所措，因此在每一次的習(xí)作評(píng)改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定出評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以求評(píng)改時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，我分為兩大項(xiàng)，第一項(xiàng)是“常規(guī)要求”，這一項(xiàng)要求是每一次習(xí)作都必須要修改的內(nèi)容，如修改錯(cuò)別字、病句、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圈畫出好詞好句、書寫工整、結(jié)構(gòu)完整、符合題意等;第二項(xiàng)是“本次習(xí)作要求”，這就根據(jù)每一次習(xí)作的不同要求而定。比如，在第9 冊(cè)第一單元《難忘的一句話》是篇記事作文，在評(píng)改時(shí)注意作者是否做到:(1)按照記敘文的六要素，有條理的將一件事寫完整。(2)能夠?qū)W習(xí)本單元課文在用詞造句上的特點(diǎn)，寫出較為生動(dòng)感人的習(xí)作。(3)寫明這句話對(duì)自己的影響。每次習(xí)作評(píng)改時(shí)，不管是何種形式，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓學(xué)生將心比心，珍惜別人的勞動(dòng)成果。

二、“評(píng)改”有方法

1.重在激勵(lì)，體驗(yàn)樂趣

“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”尤其是學(xué)生，他們的努力更渴望得到別人的賞識(shí)，哪怕是一個(gè)妙詞，一個(gè)佳句。習(xí)作的講評(píng)重在激勵(lì)，教師既要表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作，還要充分肯定一些同學(xué)的努力和進(jìn)步，更要對(duì)一些習(xí)作差些的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的樂趣，懂得應(yīng)該怎樣寫作，激起他們盼望下次習(xí)作的欲望。

2.激發(fā)興趣，授之以漁

教師就學(xué)生帶有共性的作文投影出來公開批改。教學(xué)時(shí)，按照批改作文的要求方法和步驟，邊指導(dǎo)邊示范批改。批改的過程中，激發(fā)興趣，輔以學(xué)生的討論，建立平等、自由、民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息的全方位流動(dòng)，避免教師的單向灌輸。所選批改作文應(yīng)具有代表性，啟發(fā)面盡可能大些。既要發(fā)揮教師的導(dǎo)向、扶助的作用，又讓學(xué)生在爭論中發(fā)展思維，提高作文和修改作文的能力。

3.課堂評(píng)改形式多樣化

作文互評(píng)互改就是要改變教師批改習(xí)作的單一模式，要想讓學(xué)生對(duì)評(píng)改習(xí)作也感興趣，教師平時(shí)也要注意課堂評(píng)改形式的多樣化。在評(píng)改時(shí)可以采用多種評(píng)改形式的變化。

(1)自評(píng)自改。這是學(xué)生自評(píng)互改的第一步。葉圣陶先生在怎樣修改作文時(shí)曾說:念，念，再念!再念!再念!我要求每個(gè)學(xué)生拿起自己的作文大聲地朗讀，感受作文是否語言流暢，是否生動(dòng)優(yōu)美，有沒有什么地方需要進(jìn)行修改的，邊讀邊動(dòng)筆進(jìn)行修改，也可以讀完后再進(jìn)行修改。

(2)同桌互評(píng)改。語文老師大多有這樣的體會(huì)，讓學(xué)生自改作文，學(xué)生往往不肯用心改，沒有一種不斷超越自我的寫作向往，沒有一種將作文打磨成精品的意識(shí)。我在學(xué)生自評(píng)作文后，推出同桌互相交換習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改，要求按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求做好修改，寫好互評(píng)評(píng)語，給出評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

(3)小組4 人輪改。開始進(jìn)行互評(píng)互改時(shí)，有一些學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)還不能很好地跟上步伐，這時(shí)教師可將本班的學(xué)生分組，每個(gè)小組有程度不同的4 個(gè)人，設(shè)好小組長，小組調(diào)換修改習(xí)作，由小組長組織本組成員進(jìn)行修改，組里的每個(gè)同學(xué)都要單獨(dú)輪改4 本作文，寫好評(píng)語，然后由小組長組織成員對(duì)四篇作文進(jìn)行討論，評(píng)出寫得最好的一篇，參與“十佳作文”的評(píng)選。這樣好的可以帶動(dòng)差的，互相啟發(fā)互相促進(jìn)，每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的提高。

(4)好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將習(xí)作寫得比較好和比較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一組合。寫得好的同學(xué)著重幫助寫得差的同學(xué)修改作文，并耐心地對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，使寫得差的可以從寫得好的同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)。寫得差的同學(xué)修改優(yōu)生的習(xí)作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學(xué)習(xí)習(xí)作的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。此種形式的批改，教師要讓學(xué)生明確批改的意義，只要有進(jìn)步，能互相幫助，都可以給好評(píng)。

(5)自由組合交換互評(píng)改。讓學(xué)生在本班的學(xué)生當(dāng)中自由組合，選擇自己對(duì)好的朋友或最有競爭的對(duì)手等進(jìn)行評(píng)改，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評(píng)改的興趣更加濃厚。

(6)學(xué)生專家組成員評(píng)改。教師可從班級(jí)中抽出五到十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生做為專家組成員，培養(yǎng)他們的評(píng)改能力，使他們優(yōu)秀于其他學(xué)生，教師可讓學(xué)生專家組成員評(píng)選出每次習(xí)作的“十佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”，并從中選擇有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行展評(píng)，讓專家組的成員對(duì)習(xí)作進(jìn)行鑒賞、修改和評(píng)價(jià)，通過以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

三、“評(píng)改”有等級(jí)

學(xué)生互評(píng)習(xí)作時(shí)，可以寫眉批和總批，指導(dǎo)寫批語時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)要客觀，語言要委婉，我們采用優(yōu)點(diǎn)+不足+希望(建議)，最后對(duì)作文的水平進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。這里我們來看看幾位學(xué)生原汁原味的作文評(píng)語。

鄭鵬毅，你的字寫得方方正正，飽滿有力，真不錯(cuò)。當(dāng)我拿到你的作文時(shí)，心中非常高興，因?yàn)槲矣帜艽箫栄鄹Ａ?。但是讀過之后，卻發(fā)現(xiàn)你的細(xì)節(jié)描寫不夠具體，沒有把同學(xué)們“重走紅軍路”的情景真實(shí)展現(xiàn)在面前。重走紅軍路，有苦也有樂啊:你忘了爬過高低樁網(wǎng)時(shí)，同學(xué)怎樣把你扶起來的嗎?你忘了巧渡金沙江時(shí)同學(xué)怎樣保護(hù)你，使你沒有成為落湯雞嗎?如果你能寫出當(dāng)時(shí)同學(xué)的動(dòng)作、語言和自己的心理活動(dòng)，那就更生動(dòng)具體，有血有肉了。鵬毅，加油，平時(shí)多看點(diǎn)課外書，你的文章一定會(huì)越寫越好的。

楊志勇同學(xué):讀了你的《我是一個(gè)兵》，我覺得題目用得好，我一看就很想往下讀。但是沒想到當(dāng)我讀下去時(shí)，卻差點(diǎn)口吐白沫、暈倒在地，為什么呢?題目既然是《我是一個(gè)兵》，那就應(yīng)該突出寫出你這個(gè)兵艱苦而快樂的基地生活。但你卻廢話太多，準(zhǔn)備行李，路上見聞寫了一頁多，讓我改得好辛苦。給你提一提建議:(1)寫完后多讀幾遍，好文不厭百遍改。(2)平時(shí)多讀課外書，積累好詞佳句，或許以后用得上。相信你一定能越戰(zhàn)越勇，作文水平像芝麻開花節(jié)節(jié)高。

我們可以看出，這些作文評(píng)語富有童趣童真，充滿個(gè)性化風(fēng)格，處處彌散著小作者們靈動(dòng)的才思。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生互改互評(píng)作文的積極性，我們還評(píng)出了最佳點(diǎn)評(píng)師加以表彰，然后讓習(xí)作者和評(píng)價(jià)者交流加以修改。

四、“評(píng)改”有交流

學(xué)生評(píng)改作文，那么老師在整個(gè)批改過程中究竟起什么作用?我的觀點(diǎn)是:宏觀把握，也就是:四把握，三選擇。四把握是:(1)把握作文批改的方向:弄清究竟什么是好作文?(2)把握作文小組的分工:思考究竟怎樣分工合理?(3)把握典型引路的方針，明確究竟如何做好講評(píng)?(4)把握講評(píng)之后的工作，明白究竟如何自我修改?當(dāng)經(jīng)歷了“互批”“師閱”等環(huán)節(jié)之后，作文又回到各自手中。我對(duì)學(xué)生說:“不要只關(guān)心分?jǐn)?shù)，要關(guān)注別人的評(píng)價(jià)，要回想老師的講評(píng)，在此基礎(chǔ)上重新審視自己的習(xí)作，然后就在原文上認(rèn)真修改。如果看到耳目一新之作，就寫上“打印，發(fā)送”，這樣做的好處是:為老師的資源庫積累一些原始素材;為投寄作文刊物做準(zhǔn)備工作;最重要的是，學(xué)生看到這幾個(gè)字，他們會(huì)油然而生出一種自豪，并努力把這篇作文改好，把下一篇作文寫好。于是學(xué)生的習(xí)作進(jìn)入了進(jìn)步的快車道。

三個(gè)把握是:一是“擇其優(yōu)者而改之”。班上寫得好的同學(xué)仔細(xì)改，從中挑選出優(yōu)秀作文供學(xué)生交流閱讀，進(jìn)行作文評(píng)改和學(xué)習(xí)的范例，讓這些作文在班上起示范和引領(lǐng)作用，然后由這些學(xué)生去批改另外(還沒有掌握方法)的學(xué)生作文。二是“擇其要點(diǎn)而導(dǎo)之”。不用面面俱到，但本次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)要認(rèn)真指導(dǎo)修改。三是“擇其普遍而啟之”，即抓住此次作文普遍存在的問題先集體修改一篇，得其要領(lǐng)后，再分組進(jìn)行批改，以達(dá)到大部分學(xué)生能改、會(huì)改、善改。經(jīng)過教師幾次指點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握批改作文的方法。為了能進(jìn)一步讓學(xué)生從中有所收獲，我們組織他們進(jìn)行交流。交流中，同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會(huì)和收獲。

1.交流改中所得

從學(xué)生一段段的眉批中不難看出他們那份收獲:“你的這段描寫太精彩了，讓我有種身臨其境的感覺?！薄澳愕淖滞嵬崤づさ?，就像一只大螞蟻領(lǐng)著一群小螞蟻在溜達(dá)。要是能把字寫好，一定為你的作文增色許多?！?/p>

2.交流改后收獲

有學(xué)生說“看到你的錯(cuò)別字，我也想到了自己。看來我們這兩個(gè)錯(cuò)別字大王一定要下決心改一改了。”“你的字令人賞心悅目;你生動(dòng)具體的活動(dòng)描寫讓我仿佛又回到那緊張有趣的活動(dòng)中……”從他們的交流中我們可以看到，學(xué)生對(duì)自己批改后的作文，或多或少都有不同程度的收獲和看法，這正是老師為培養(yǎng)學(xué)生作文批改能力所要達(dá)到的目的。

五、“成果”有展示

1.制作班級(jí)《小腳丫習(xí)作集》

學(xué)生的每一次習(xí)作都選出十佳習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作，將這些習(xí)作輸入電腦后進(jìn)行編輯，制作出本班的小腳丫習(xí)作集。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，如果有條件，可以印發(fā)給學(xué)生和家長。

2.上傳習(xí)作網(wǎng)頁

將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到網(wǎng)上，讓更多的人閱讀和參與評(píng)論，這樣學(xué)生不僅有了榮譽(yù)感，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，不斷進(jìn)步。

3.向?qū)W校紅蜻蜓隊(duì)報(bào)或優(yōu)秀作文刊物推薦習(xí)作

寫得好的習(xí)作，教師可向?qū)W校紅蜻蜓隊(duì)報(bào)推薦，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生向一些優(yōu)秀的作文刊物投稿，使習(xí)作能發(fā)表于優(yōu)秀作文刊物。

總之，小學(xué)生作文互評(píng)互改的教學(xué)指導(dǎo)過程，不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，形成一定的評(píng)改能力，提高習(xí)作水平的過程。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，又把老師從繁重的低效勞動(dòng)中解脫出來。批改作文，“改”出了一片新天地，可以說做到了“雙贏”。