◆王 昆

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納花費(fèi)了十幾年的時(shí)間，綜合神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、和史學(xué)等相關(guān)理論，分析天才兒童、腦損傷兒童、正常兒童及個(gè)民族兒童的研究，收集了大量的數(shù)據(jù)和例證，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了人具有的多種智能，提出了他的“多元智能理論”。認(rèn)為人人都有屬于自己的聰明，只不過因?yàn)槿祟悓?duì)于智力的偏頗理解而未被人珍視。所以，作為教師，我們要打破傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的平臺(tái)，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人。尊重學(xué)生的差異，教育就必須以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本。由于他們認(rèn)識(shí)事物的水平及相應(yīng)的知識(shí)也不會(huì)完全一樣。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決，這也就不可避免的會(huì)出現(xiàn)解決問題不同的策略和方法。

如在教學(xué)加法的交換律和結(jié)合律時(shí)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表示加法的交換律和結(jié)合律。學(xué)生有的用圖形，有的用符號(hào)，有的用字母表示……教師沒有局限學(xué)生的思維，這些問題解決的策略多樣化，百花齊放。為學(xué)生充分發(fā)揮自己的內(nèi)在的潛能創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上展示才智，發(fā)揮特長(zhǎng)，課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、和同伴共成長(zhǎng)

小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。季亞琴科說:“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”。根據(jù)華國(guó)棟的同組異質(zhì)理論，將學(xué)生根據(jù)水平分組，將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一組，形成互補(bǔ)。在分組中，每組由組長(zhǎng)開始，按1、2、3、4、5、6 號(hào)編好，1 號(hào)為組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)較好，6 號(hào)為潛能生，2、3、4、5 號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。每次小組討論，由小組長(zhǎng)主持，讓潛能生先發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充幫助，學(xué)生在與同伴討論和交流的過程中，彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊淖约邯?dú)立觀察、操作、思考中的不足，同學(xué)之間在一種和諧的平等的氛圍中互相學(xué)習(xí)，對(duì)于潛能生來說更易理解、接受同伴的見解。課堂上教師有時(shí)可以抽潛能生代表本組發(fā)言，根據(jù)潛能生的回答情況給小組加分。這樣小組是一榮俱榮，一損俱損，使得同組同學(xué)之間必須互相幫助，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生獲得成功的自我體驗(yàn)

1.設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性的課堂練習(xí)與作業(yè)，兼顧學(xué)生差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)的學(xué)生“吃不了”，教師很難兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C 三類。其中A 類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C 類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B 類則介于二者之間。學(xué)生可以自己選擇想完成的作業(yè)，增加了作業(yè)的彈性，多了選擇的空間，也多了主動(dòng)的權(quán)利。分層設(shè)計(jì)使不同層次不同水平的學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓每個(gè)人收獲成功的喜悅

實(shí)踐性作業(yè)因其形式的多樣，內(nèi)容的開放和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的喜好選擇練習(xí)的內(nèi)容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。

如在學(xué)完了“統(tǒng)計(jì)圖”后，讓學(xué)生調(diào)查:(1)本班學(xué)生最愛吃的水果;(2)每天看電視的時(shí)間;(3)學(xué)校各班戴眼鏡的人數(shù)等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇主題，從不同的視角想出各種方法解決問題，獲得成功的喜悅。

四、賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，尤其是潛能生更希望得到老師的認(rèn)可，教師只有蹲下來看學(xué)生的世界，發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，共同分享成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的宣泄和釋放。

如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生問到:“生活中為什么都用百分?jǐn)?shù)，有沒有千分?jǐn)?shù)呢?”教師及時(shí)肯定，并讓學(xué)生猜猜:“千分?jǐn)?shù)長(zhǎng)得什么樣?你能試著寫寫嗎?”一石激起千層浪，不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出自己心中的千分?jǐn)?shù)，黑板上出現(xiàn)了十多種寫法。教師隨即組織全班學(xué)生欣賞黑板上的作品，并請(qǐng)學(xué)生說說自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生發(fā)表意見的時(shí)候，是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時(shí)候，也是課堂氣氛最和諧的時(shí)刻，他們渴望老師的贊許。教師及時(shí)用“有意思”“與眾不同，有創(chuàng)見”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言和掌聲贊賞了學(xué)生。教師通過積極的評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂。品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理的極大滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。