◆王翠紅

(河北省灤平縣第一小學(xué))

一、相關(guān)概念鑒定

1.生本理念

生本教育理念是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想，是基于中國古代的著名哲學(xué)基礎(chǔ)無為而無不為創(chuàng)立的，是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的。學(xué)生是具有認(rèn)識能力的，學(xué)生能夠依靠自己理解知識、運用知識，但是學(xué)生的認(rèn)知過程是不同于成人的認(rèn)知過程的，成人的認(rèn)知過程是先認(rèn)識知識然后在運用知識，而學(xué)生的認(rèn)知過程是在行動中產(chǎn)生對事物的認(rèn)識，在行動中運用知識。這就要求我們的課堂要圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的已有知識、情感和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主參與，自主思考，自主建構(gòu)知識。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以師生共同的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)為后盾，以師生、生生的共同交流為主要途徑，給予學(xué)生獲得知識的主動權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主體地位的突出是合作學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵，這里的主體作用不僅包括形式上的學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生評價，更為重要的是學(xué)生思維的主體性，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思維為先導(dǎo)的，是學(xué)生的思維引領(lǐng)課堂的開展，引領(lǐng)課堂內(nèi)容的廣度和深度。

合作學(xué)習(xí)和生本理念對學(xué)生的認(rèn)識是一致的，學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生是具有自我認(rèn)識過程中，課堂的中心是學(xué)生，這是生本理念和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的基礎(chǔ)所在。生本理念貫穿在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，合作學(xué)習(xí)的過程必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，任何受教師思想和知識控制的小組學(xué)習(xí)都不是合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是踐行生本理念的重要教學(xué)形式，知識的習(xí)得，是學(xué)生在合作中運用小組共同經(jīng)驗通過自主思考來習(xí)得認(rèn)識，解決問題的。

二、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運用的有效策略

1.設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

合作學(xué)習(xí)的過程是貫穿生本教育理念的，也就是說合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思考為核心的，是以激發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生的體驗為目的的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果小學(xué)生在毫無知識準(zhǔn)備的情況下參與小組學(xué)習(xí)，必然會造成學(xué)生思考的被動性，大多數(shù)學(xué)生會被動的選擇跟隨小組少數(shù)學(xué)生和教師的思考進(jìn)行實踐行動，把小組少數(shù)學(xué)生和老師的認(rèn)識結(jié)果機(jī)械接受，這樣就會造成學(xué)生知識的被動接受，成為形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)的有效開展首先需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《認(rèn)識人民幣》的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中不同面值的以1 為單位的人民幣，然后到超市買橡皮(橡皮是一毛錢)，看1分錢、1 角錢、1 元錢分別可以買多少塊橡皮。其次，教師設(shè)定任務(wù)情境，快到母親節(jié)了，到超市為媽媽預(yù)選禮物，并記錄下禮物的價錢。這樣的前置性學(xué)習(xí)，一方面，將1 分錢、1 角錢、1 元錢轉(zhuǎn)化為實際生活中的實物，可以為合作學(xué)習(xí)中關(guān)于1 分錢、1 角錢、1 元錢之間的相互換算提供經(jīng)驗和實物支持，促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)，同時母親節(jié)的禮物又為分角元的實際運用提供了豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用自己習(xí)得的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

2.合作學(xué)習(xí)的開展要以學(xué)生為中心開展

生本理念下的合作學(xué)習(xí)，其特殊性是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)同伴學(xué)生的合作互動。因此，在教師知識、教師思想仍在一定程度上左右學(xué)生學(xué)習(xí)的背景下，就需要突出學(xué)生的主體地位，開展以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不再是教師支配的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的知識接受者，不是活動的被動參與著，合作教學(xué)不再是教師公開課教學(xué)形式豐富的手段，而是促進(jìn)學(xué)生高效的參與課堂活動，自主地學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行知識自主建構(gòu)的重要支架和重要工具。

例如，在《認(rèn)識時間》是與一年級上冊鐘表的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生使用5 分5 分?jǐn)?shù)的方法讀取時間。在這個過程中，教師需要學(xué)生了解秒、分、時之間的換算以及實踐的讀取方法，教師組織的小組學(xué)習(xí)理論并沒有調(diào)動學(xué)生探究的積極性。這時，教師改變教學(xué)方法，首先教師提供鐘表，由學(xué)生自由撥動，形象的了解時針、分針和秒針的運行過程，觀察鐘表上有多少個大格子，每個大格子由多少個小格子，然后以小組為單位了解時針、分針和秒針的秘密，以自己的上學(xué)時間，每節(jié)課上課、下課時間在鐘表上表示出來，這樣的情景創(chuàng)設(shè)迅速引發(fā)學(xué)生的樂趣，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)新知識和進(jìn)行時間認(rèn)識的表示。

3.以問題為引導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供支撐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有限的，合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問題，實現(xiàn)對新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問題的過程中展開新知識的學(xué)習(xí)。

例如，在《20 以內(nèi)進(jìn)位加法》的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實踐設(shè)計問題，肯德基推出兩款兒童套餐:A:原味雞9 元、小薯條7 元;B:上校雞塊6 元，熱牛奶5 元。小明想吃A 套餐，需要向媽媽要多少錢?應(yīng)該怎樣列加法算式。9 +7 等于多少呢?對于小學(xué)生來說，解決這樣的問題靠學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，不能夠突破已有經(jīng)驗數(shù)數(shù)的束縛，這時就需要教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生將9 先湊成10，怎樣湊成10 呢，向7 根小棒中拿來一個1，這時7 分解成了1 和6，加法式子變成了9 +1 +6=10 +6=16。教師在邊動小棒的過程中邊進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在動手的過程中基本了解20 以內(nèi)加法計算的關(guān)鍵“湊十法”。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是在生本理念的指導(dǎo)下開展的，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的思想為基礎(chǔ)設(shè)計合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考為杠桿撬動知識的習(xí)得和運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合小學(xué)生的形象思維特征，設(shè)置前置性作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗和實物的支持，以學(xué)生為中心開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

［1］張德光.穿新鞋更要走新路——生本教育下小組學(xué)習(xí)的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，(05):62 -65.

［2］王學(xué)軍.注重教育感性價值 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力——“生本教育”課堂教學(xué)思考［J］.福建信息技術(shù)教育，2013，(01):62 -64.