◆溫萍萍

(山東省臨沂市第十一中學(xué))

當(dāng)前，作為提升中學(xué)生文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程，中學(xué)歷史課堂教學(xué)是我們國家培養(yǎng)21 世紀(jì)優(yōu)秀歷史人才的基礎(chǔ)，也是提高公民素質(zhì)的重要任務(wù)之一。在當(dāng)前全國正在進(jìn)行新課程改革試驗(yàn)的大要求下，如何推動中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的改革，其重要性不言而喻。這也要求在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要關(guān)注、研究和創(chuàng)新教育模式，通過探尋新的教育模式，激發(fā)學(xué)生全面思考，同時(shí)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從目前大多數(shù)中學(xué)的情況來看，歷史課堂教學(xué)的作用顯示并不明顯。中學(xué)歷史教學(xué)課程定位模糊，教學(xué)內(nèi)容的選擇不具有系統(tǒng)性，缺乏個性體系的建立，缺乏開放的意識，致使教學(xué)的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能夠讓學(xué)生足夠的吸收傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)和精華，人文理念體現(xiàn)不夠。

(一)部分學(xué)生和家長缺乏對歷史教學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)知

在部分中學(xué)還存在一些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績，而不重視孩子的歷史課堂教學(xué)。這樣的片面想法，導(dǎo)致學(xué)校一定程度上降低了對學(xué)校歷史教學(xué)活動的重要性的認(rèn)識。許多家長和學(xué)校都認(rèn)為搞歷史教學(xué)、開展歷史課堂教學(xué)占用孩子大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)校的歷史課堂教學(xué)育人的功能得不到發(fā)揮。由于思想認(rèn)識上的局限，很多人還沒有將歷史課堂教學(xué)上升到提升學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，類似的觀念，也給中學(xué)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展帶來了重重的障礙。

(二)歷史課堂教學(xué)師資力量與水平都存在一定缺陷

高水平的師資是一個學(xué)校的重要教育資源，它將直接影響到學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量和水平。中學(xué)歷史教學(xué)師資存在力量不夠的現(xiàn)象就是更為嚴(yán)重，其專業(yè)能力和水平也是十分有限的。加之，學(xué)校在進(jìn)教師、補(bǔ)充新鮮血液方面資源不多，長期不受到重視，教師水平一直停留在一個較低的水平線上。

(三)歷史課堂教學(xué)管理不完善

一個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件好，才能保證相關(guān)教學(xué)工作的正常開展。一些中學(xué)在歷史課堂教學(xué)方面沒有正規(guī)的、系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，對歷史教學(xué)教師、歷史教學(xué)等存在著放任自由的管理方式。這些微觀的管理制度的缺陷，加之學(xué)校宏觀對歷史教學(xué)工作的無目標(biāo)化，給中學(xué)歷史課堂教學(xué)發(fā)展帶來嚴(yán)重阻力。

二、提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性需把握的原則

要做好中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作，就要在充分了解學(xué)生歷史教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，找出符合學(xué)校實(shí)際情況、符合課程改革精神的歷史課堂教學(xué)模式;在具體的教育設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和新穎性;在歷史課堂教學(xué)方式方法，要充分體現(xiàn)出歷史課堂教學(xué)的開放性，具體必須注重以下原則:

一是遵循系統(tǒng)化原則。中學(xué)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由一個完整的、系統(tǒng)的知識體系組成。即是在教學(xué)過程中，選擇以某一歷史教學(xué)專題進(jìn)行教學(xué)，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學(xué)中也要體現(xiàn)出系統(tǒng)化，這個專題內(nèi)部的課程教學(xué)板塊設(shè)計(jì)、課程的擴(kuò)展等都要在一個體系下設(shè)計(jì)而成。

二是遵循理論化原則。中學(xué)歷史課堂教學(xué)不能只是停留在簡單的歷史知識傳授，而應(yīng)該是從歷史教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)提煉，得到一些知識的升華，進(jìn)而形成一定的理論，將學(xué)生從課本中的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理性認(rèn)識。

三是遵循深入性原則。中學(xué)歷史課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解水平，不斷的深入，引導(dǎo)學(xué)生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內(nèi)容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊(yùn)涵的人文精神，提升學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)。

三、提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的路徑選擇

(一)對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的定位要由傳授知識變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)，對于其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)支撐作用，這個作用的表現(xiàn)是間接和隱性的。在改革開放不斷深入的今天，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價(jià)值觀念一起沖擊著中學(xué)生的思想意識。作為一門提升人文素養(yǎng)的重要課程，在這一階段，中學(xué)的歷史教學(xué)課程就不能只是簡單的知識傳授，而是要在歷史教學(xué)活動開展中提升學(xué)生對文化的認(rèn)識、培養(yǎng)他們的思考問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升他們認(rèn)識社會的能力。

(二)要由封閉式教育方式變?yōu)殚_放式教育方式

傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)范式，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時(shí)，由于忽視了學(xué)生個性程度的差異，課堂教學(xué)缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生感覺上歷史教學(xué)課沒有新意。另外，由于在歷史課堂教學(xué)課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂的教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，課堂教學(xué)必須輻射到課堂外，教學(xué)內(nèi)容和空間也要拓展到社會、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活中，通過歷史教學(xué)素養(yǎng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛生活，并積極探索智慧人生。

(三)要實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中師生的良好互動

師生之間的互動交流越多，歷史課堂教學(xué)的效果就會越明顯。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重將每節(jié)課設(shè)置有歷史課堂教學(xué)趣味點(diǎn)，可以通過現(xiàn)代化的多媒體手段把歷史教學(xué)表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對歷史教學(xué)的直觀性了解，提升歷史課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生主動參與性。教師要根據(jù)歷史課堂教學(xué)的特性，在教育開展中，積極營造好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的組織，注重師生的情感和知識溝通，充分發(fā)揚(yáng)民主，形成師生和諧的共同活動氛圍。

［1］鐘啟泉，安桂清.怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》——華東師范大學(xué)鐘啟泉教授訪談［J］.歷史教學(xué)，2012，(08).

［2］李友焱.談“文史結(jié)合法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.云南教育(中學(xué)教師)，2013，(02).

［3］張學(xué)青.中學(xué)歷史教學(xué)要借鑒語文教學(xué)法［J］.甘肅教育，2011，(Z2).