◆張俊鳳

(河北樂(lè)亭一中)

美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)規(guī)律:經(jīng)驗(yàn)?反思成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。一個(gè)從未進(jìn)行過(guò)教學(xué)反思的教師，是不可能成為優(yōu)秀教師的。因此，反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

反思教學(xué)能促使教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。教學(xué)反思涉及很多方面:對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思等。教師通過(guò)教學(xué)反思，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，諸如自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)效果等，并及時(shí)改正彌補(bǔ)不足，不斷探索與解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)或存在的種種問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率，逐漸使自己向?qū)W者型教師方向發(fā)展。那么，我們平時(shí)該如何記錄教學(xué)反思呢?

一、記錄閃光點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)的得當(dāng)處理，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面得到的自主發(fā)展，教學(xué)中生成問(wèn)題的精彩解決，師生的積極互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮等，教學(xué)思路上的及時(shí)調(diào)整及對(duì)整個(gè)課堂的駕馭調(diào)控，新課標(biāo)教學(xué)理念的實(shí)踐與創(chuàng)新，也可以是一個(gè)好的教學(xué)方法、一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、一個(gè)恰到好處的案例、一個(gè)臨時(shí)發(fā)揮的時(shí)事材料的運(yùn)用，一道得意的測(cè)試題講授完后，以上這些想到的都可以一一記錄下來(lái)，可以為以后教學(xué)提供借鑒，也可以逐步改進(jìn)、完善、創(chuàng)新。

案例:當(dāng)我靜下心來(lái)分析成功的原因時(shí)，我覺(jué)得我贏在能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索新知，注重平等交流，比較充分表現(xiàn)了新課程所提倡的，即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時(shí)還不乏人生智慧的火花的教學(xué)理念。同時(shí)我更加深刻地認(rèn)識(shí)到:煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、記錄不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，例如，教師備課時(shí)的遺漏疏忽或者理解的偏差，教材的把握不準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的不完善;學(xué)生在課堂上的疑惑或者對(duì)原理規(guī)律的不理解。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)時(shí)的參照物。這一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、研究學(xué)生，另一方面可以促使教師在反思中提高教師的教學(xué)水平，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

案例:通過(guò)現(xiàn)代文閱讀深層解讀這次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得取得一定成效的方面是……而這次教學(xué)活動(dòng)的不足之處在于:教學(xué)效果比較淺顯，沒(méi)有達(dá)到深化知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的目的;大多數(shù)學(xué)生材料的組織凌亂，說(shuō)明在布置作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)取舍，要重點(diǎn)突出……

三、記錄教學(xué)中的疑難點(diǎn)

通過(guò)教學(xué)過(guò)程反映出來(lái)的、可能平時(shí)忽略的一些問(wèn)題。疑點(diǎn)可能來(lái)自教材的編寫方面，可能來(lái)自對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不完全理解，可能來(lái)自于一種沒(méi)有達(dá)到的教學(xué)預(yù)設(shè)，可能來(lái)自課堂上一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可能來(lái)自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

案例:課后，我向同行們介紹了我的教學(xué)思路，并提出了我的困惑:在新課程教學(xué)中，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效?

同行們對(duì)我這節(jié)課(《荷塘月色》)給予了較高的評(píng)價(jià):課堂中學(xué)生在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境下，思維活躍，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有直觀的圖片又有嚴(yán)密的思維，始終進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程理念。

我提出的困惑引起了大家的共鳴。一方面，新課程理念倡導(dǎo)開(kāi)放課堂，要求還課堂給學(xué)生，在課堂中實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)方式都需要更多的時(shí)間，而課堂的時(shí)間是有限的。另一方面，新課程理念要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活以及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣一致時(shí)，顯示的思維被激活，課堂充滿活力，一個(gè)個(gè)問(wèn)題生成、被解決。這樣必然與有限的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生矛盾。如何在課堂中做到開(kāi)放與高效兩不誤?讓我們?cè)趯?shí)踐中一起來(lái)探索!

四、記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程

一堂好課能讓人回味許久，而這堂好課的背后肯定有你或者許多人的努力，把你的備課過(guò)程、資料收集過(guò)程、課堂設(shè)計(jì)過(guò)程、修改過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，有利于自己不斷總結(jié)提高，更有利于讀者熟悉備課過(guò)程、設(shè)計(jì)思維過(guò)程，能夠從你的反思中獲得比一堂好課更多的收獲。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)意外可能成就一堂好課，殊不知這背后卻是授課教師的教學(xué)智慧、敬業(yè)精神，以及遇到困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。

此外，除了上面提到的幾方面外，教學(xué)反思我們還可以記錄對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)建議等。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。

知曉了記錄什么了，那我們又通過(guò)什么方式進(jìn)行反思呢?我這里著重談下自我提問(wèn)。

自我提問(wèn)指教師在結(jié)束一堂課后，針對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的全程反思，不妨問(wèn)問(wèn)自己。這可以分為幾個(gè)階段:課前——備課階段。比如，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)適合嗎?要不要事先布置下與課文有關(guān)的預(yù)習(xí)題?要不要給學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)案?學(xué)生已經(jīng)有哪些知識(shí)儲(chǔ)備，我還需要讓學(xué)生搜集哪些資料?重點(diǎn)難點(diǎn)的確定能突出嗎?學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)疑問(wèn)最多的是哪部分?學(xué)生在接受新知識(shí)的難易程度?對(duì)于理解困難的知識(shí)點(diǎn)怎么處理等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)設(shè)想出諸多問(wèn)題及各種解決方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還會(huì)有很多生成的問(wèn)題出現(xiàn)，很多時(shí)候另我們意想不到、措手不及。所以在此階段，教師都要問(wèn)問(wèn)自己。課后——結(jié)束階段。面對(duì)生成的問(wèn)題，面對(duì)自己的處理方式，教師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，如何及時(shí)掌控當(dāng)時(shí)的課堂，如何調(diào)整授課思路，怎樣的舉措才會(huì)使課堂更有效，從而是使授課效率更高。還要問(wèn)問(wèn)，整堂課我的教學(xué)有效嗎?有哪些亮點(diǎn)?有哪些缺憾?如果下次再教授這課，我該如何改進(jìn)?有哪些還需要提高?我從本課中學(xué)到了什么等等。在每天的一個(gè)固定時(shí)間用默想的方式進(jìn)行自問(wèn)反思，日積月累，會(huì)積淀很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行教學(xué)反思的方式實(shí)際上還有很多，譬如寫反思日志、寫“再教設(shè)計(jì)”、教學(xué)失誤診斷、同行交流對(duì)話及教學(xué)案例研究等。無(wú)論哪種方式，只要我們認(rèn)真對(duì)待，努力去實(shí)踐，就會(huì)收到很好的效果。

孔子說(shuō):學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話告誡我們貴在反思。通過(guò)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，逐步形成自我反思的意識(shí)和自我調(diào)整的能力，才能不斷完善自己的修養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，拓展自我發(fā)展的空間。