◆張立娟

(石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué))

生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活，因此，一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么，在中學(xué)生物課堂中如何來實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)讓為實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展?這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、生活化教學(xué)情境的構(gòu)建

據(jù)心理學(xué)家相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處于成長發(fā)育期，其學(xué)習(xí)行為很大程度上會因環(huán)境影響而改變。由此，教師可對學(xué)生現(xiàn)階段心理特征加以充分利用，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂氛圍與生活情境，在這個特定的環(huán)境下，學(xué)生能夠激發(fā)出自身能動性和求知欲望，開展合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)探究。作為一門學(xué)科，生物源自于生活，其教材內(nèi)容大多來自于生活，很多學(xué)者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)了生物概念和生物原理，因此生物與生活二者密切結(jié)合，不可分割。高中生物教師應(yīng)取學(xué)生熟知的日常生活為教學(xué)基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)生物知識的掌握。例如在進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原試驗(yàn)時，按照教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為紫色洋蔥鱗片，但市面上洋蔥往往不具有明顯的紫色，因而可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前4天時對其做適當(dāng)處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，然后剝離為片狀，在室溫20℃以上置于散射光下，直至變成紫色。同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生尋找替代品，并逐一進(jìn)行試驗(yàn)，包括彩葉草的葉柄或莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時可收到良好效果。此外，還可以青菜葉子、花生種子等用于更深入的探究，這些現(xiàn)象都是日常生活中經(jīng)常見到的，但是很少有人將其代入課堂教學(xué)中，以此來營造教學(xué)氛圍。由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極探究，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)出來的時候，教師則可順利地導(dǎo)入本章節(jié)教學(xué)，在教學(xué)過程中一一解答前面提出的問題。

二、生活化教學(xué)活動的開展

高中生物教材內(nèi)容源最初源自于生活，但同時又高于生活。身為高中生物教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)活動的組織和開展，學(xué)生由此對生活有更深的感受和體驗(yàn)，能夠更進(jìn)一步認(rèn)識到生活與生物知識之間聯(lián)系的緊密性，對高中生物所具有的實(shí)用性也有深刻感悟，學(xué)生由此能夠結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識生物知識，同時又能在生活實(shí)踐中運(yùn)用生物知識，其掌握和運(yùn)用生物知識的能力在生活中解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目會顯得束手無策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實(shí)上，教學(xué)的過程是一個“還原生活”的過程。因此，教師要善于挑選與時俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說要對白血病患者通過移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過程中會出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢?涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)?因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉

三、建立完善的課外生活化實(shí)踐體制

在正常的教學(xué)活動中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視了學(xué)生的課外活動，利用課外活動的時間讓學(xué)生可以真正地回到生活，認(rèn)識生活。是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識應(yīng)用的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，不僅要認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，同樣也要認(rèn)識到通過課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將生物知識形成一個系統(tǒng)化的體系。通過加入與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考意識

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解生物學(xué)的理論知識和科學(xué)現(xiàn)象。同時，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如，在講授生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，其中一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭議點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論，關(guān)于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識、提高知識運(yùn)用能力。