◆汪龍彬
(河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣第三高級(jí)中學(xué))
作為教師,如果能在課堂上熟練地運(yùn)用信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生掌握新教材內(nèi)容,那么這樣的課堂無(wú)疑是有效的課堂。下面就以湘教版必修III 第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”(西北地區(qū))為例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“荒漠化的危害與治理”),談?wù)勛约涸谶\(yùn)用信息技術(shù)組織地理有效課堂的重要環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。
為了能讓學(xué)生在課堂上有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí),在課前可以利用多媒體設(shè)計(jì)出賞心悅目的預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課,可以在比較美觀(guān)的版面上設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:(1)閱讀本節(jié)所有內(nèi)容,了解本節(jié)都有哪些知識(shí)點(diǎn);(2)整理本節(jié)的知識(shí)體系;(3)搞清楚“荒漠化”、“土地退化”的含義;(4)結(jié)合地圖查看我國(guó)荒漠化的主要分布區(qū),并思考其成因、危害以及防止措施;(5)思考本節(jié)“活動(dòng)”處所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案。這樣,就可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
為了能讓學(xué)生在課堂開(kāi)始的瞬間,很快地轉(zhuǎn)為有意注意,可以對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)科學(xué)地導(dǎo)入。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課,可采用多媒體導(dǎo)入:(1)把我國(guó)境內(nèi)主要荒漠地區(qū)制成圖片(西北地區(qū)制成動(dòng)畫(huà));(2)用多媒體把上述荒漠地區(qū)逐個(gè)進(jìn)行呈現(xiàn),并配以不同音樂(lè);(3)到呈現(xiàn)西北地區(qū)的荒漠化景觀(guān)時(shí),鎖定并持續(xù)一段時(shí)間(可稍長(zhǎng)一些)。這樣使教學(xué)過(guò)程“能動(dòng)能靜,形象鮮明”,從而使學(xué)生才有可能跟住老師的思路,把課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)完學(xué)好。
為了讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)好每節(jié)課的重、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容??梢越柚嗝襟w來(lái)完成。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課,可在屏幕上用不同的美術(shù)字呈現(xiàn):(1)荒漠化的含義:氣候變化、人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的土地退化;可在屏幕上用不同的“添加強(qiáng)調(diào)效果”呈現(xiàn);(2)荒漠化的成因:①自然原因:日照少、大風(fēng)多、降水少、植被差;②人為原因(主因):過(guò)度放牧、過(guò)度開(kāi)墾、過(guò)度樵采、水資源利用不當(dāng);可用醒目背景的文字呈現(xiàn);(3)荒漠化的防治:發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)、退耕還林還草、定期輪牧、保護(hù)草場(chǎng)。這樣可以“減少教師的板書(shū)時(shí)間,確保與學(xué)生的知識(shí)交流”,還可以加深學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容的識(shí)記和理解。
為了讓課堂教學(xué)所涉及的重、難點(diǎn)問(wèn)題易于被學(xué)生接受,可以借助多媒體依次地展現(xiàn)這些問(wèn)題。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課中,關(guān)于“荒漠化的成因”,可設(shè)計(jì)為:荒漠化形成的自然原因和人為原因分別是什么?→荒漠化形成的主要原因是什么?為什么?在此基礎(chǔ)上,可設(shè)計(jì)出另一個(gè)問(wèn)題鏈:什么是“紅色荒漠”?→它的成因與新疆荒漠化的成因有何異同?然后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答較復(fù)雜的問(wèn)題。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能得到提高。避免了填鴨式,真正地做到了面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)。
為了能讓學(xué)生把與本節(jié)所學(xué)有重要關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),可以在課堂上利用多媒體將一些新穎的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鏈接,“變抽象為形象”。如為了突出人類(lèi)活動(dòng)是形成荒漠化的主要原因,可鏈接兩個(gè)動(dòng)畫(huà);一個(gè)是古代不受人類(lèi)活動(dòng)影響而始終不變的塔里木河中的某個(gè)綠洲的動(dòng)畫(huà);另一個(gè)是古代不受人類(lèi)活動(dòng)影響而現(xiàn)代受人類(lèi)活動(dòng)影響所出現(xiàn)的塔里木河流域中的某個(gè)綠洲面積不斷減小而其周?chē)衬娣e不斷擴(kuò)大的動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這些相關(guān)動(dòng)畫(huà)的鏈接,可以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度,使一些抽象的知識(shí)直觀(guān)化,從而有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
為了能針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題重拳出擊,可以利用多媒體給學(xué)生較強(qiáng)烈的顯示。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課中,在學(xué)生做好有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)荒漠化的主要成因的分析;石漠化和荒漠化的比較的練習(xí)等,可用多媒體展臺(tái)上的“縮放”按鈕,逐漸擴(kuò)大塔里木盆地圖、南方低山丘陵表土流失而巖石裸露圖,在引起學(xué)生注意力的同時(shí),再借助亞洲冬、夏季季風(fēng)動(dòng)畫(huà)和相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的課堂檢測(cè),顯然能突出重點(diǎn),有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生練習(xí)的有效指導(dǎo)。
為了能使課堂總結(jié)能說(shuō)明課堂所講的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),還包括對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的闡述,甚至精華部分的再現(xiàn)??梢栽谡n堂接近尾聲時(shí),用多媒體有所側(cè)重地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系,如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課,在課堂總結(jié)時(shí),要先從“什么是荒漠化”入手,注意同“紅色荒漠”等加以對(duì)比,顯示荒漠化的危害與治理是本節(jié)的重點(diǎn),“荒漠化的主要成因”是難點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)總結(jié),清晰明了地再現(xiàn)了本節(jié)的主要內(nèi)容,并且學(xué)生們也才有可能對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
總之,在地理教學(xué)中利用信息技術(shù),能較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),并積極地參與到不同形式的合作探究等環(huán)節(jié)中去,當(dāng)好演員的角色。只有這樣學(xué)生才能學(xué)好,教師才能有效地完成教學(xué)工作。
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