◆馮志勇

(河北省正定縣職業(yè)技術教育中心)

思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質屬性和內在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質和內部聯(lián)系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發(fā)展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發(fā)學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高潮的教學藝術的體現(xiàn)。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1.精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。

2.善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

3.注意學生個人心理，因材施教。不同年齡階段的學生，心理狀態(tài)也各有差異。培養(yǎng)學生的思維能力首先要了解學生的思維心理和思維特點。升入高中前后，學生的思維發(fā)展進入了青春初期或學齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開放期轉入閉鎖期。課堂上大部分學生很少舉手發(fā)言，聽課的習慣發(fā)生了明顯變化，對于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對這種情況，教師就需要有針對性的進行合適引導與開啟，因材施教，爭取使更多的學生思維能力得到提高。

二、訓練語言，發(fā)展思維

語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發(fā)展有著密切的內在聯(lián)系，即語言是思維的直接現(xiàn)實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言學習中出現(xiàn)的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別;詞不達意，語病在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當?shù)脑~來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，并就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如:某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，從現(xiàn)象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發(fā)言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發(fā)展了學生思維，提高了他們的思維能力。

1.訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

2.訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

3.訓練學生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質與非本質的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、培養(yǎng)學生思考的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要求，一個是思路通暢，一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得寬和想得遠的。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質量越高。

訓練思維廣闊的方法很多，下面介紹兩種:

1.全局性啟發(fā)。為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學措施使學生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學生的思維覆蓋全篇課文時，那么，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

2.添加式擬題。添加式擬題，指的是在課文原有標題的基礎上，添加一些修飾性或限制的詞語，擬定意思更加充實具體的新標題。這樣做有兩個作用:由于課文的原標題乙排除在外，由于添加標題也是擬出一個排除一個，因此，這就促使學生的思維伸向廣闊的領域，此其一;由于是給全篇文章重新擬定標題，因此，學生的思維就要覆蓋全篇課文，進行廣泛的思考，此其二。

只要有思考的地方，就存在分歧與質疑，高中語文課堂更是如此。讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學生的思維能力。