◆李連平

(吉林省長嶺縣十家戶小學)

一、低年段對句式的學習任其自我發(fā)展

一些高年級的作文中經(jīng)常有一些幼稚的語法錯誤，竟其主要原因就是教師在低年級就忽視對學生進行句式的教學，任其自由發(fā)展，我想這樣完全失去了語文教學的意義，作為中國人說不明白中國話，這是一個可怕的事，身為語文教師我們有責任、有義務讓低年級學生了解一些句式的簡單知識，便于學生準確表達，規(guī)范語言。

(一)注意比喻、擬人等仿寫訓練

比喻、擬人的修辭方法是小學階段常見的句式，也是學生提高閱讀能力、寫作能力的關鍵。對學生進行比喻、擬人的句式的訓練不是單純地鑒賞，而是要學生運用所感悟到的學法用自己的語言積累再生活實際中恰當運用。

例如，二年級《找春天》《筍芽兒》這兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法:“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊”;“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”;“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花小紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優(yōu)美的語句中蘊含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個很好的啟發(fā)點和學生語言的增長點。學習時，不僅讓學生了解春天的美。春天的可愛，我想更要讓學生去發(fā)現(xiàn)春天的美，發(fā)現(xiàn)、感受我們身邊的美。王蒙說:“語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文?不，對這一個問題的答案應到大自然和生活中去尋找?！庇谑?，結合課文內(nèi)容，我讓學生觀察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說出來。孩子們的句子也蠻有新意:玉米棒就像綠胡子老爺爺;高梁穗就像燃燒的火把;喜鵲在枝頭叫嚷;月亮披著白色紗裙出場——孩子的小腦袋中藏著無窮無盡的樂趣，只要我們善于啟發(fā)，樂于傾聽。語文是什么?語文是再現(xiàn)生活的美好。

(二)忽視基本句式的學習

說到加標點，教師們并不陌生，但是隱藏在標點后的句式教師卻很少談及。這就是按語氣種類來分的:陳述句，感嘆句，祈使句，疑問句。掌握這些句式常識孩子的語文素養(yǎng)是不是會有所提升?作為語文教師我們常把眼光停留在應付考試中的試題:“把”字句，“被”字句，反問句變陳述句，縮句與擴句，連詞成句——小學階段我們一般接觸的是單句:包括主動句與被動句，長句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關知識，這樣做對孩子的未來是有益的。語文是什么?它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學語文教師我們應該給孩子一點點語文常識，讓孩子學得清清楚楚，明明白白。

(三)忽視了句與句之間的關系

句子之間的關系基本相仿于復句中分句之間的關系?？删唧w分為并列關系、承接關系、遞進關系、選擇關系、轉折關系、因果關系、條件關系、目的關系、解說關系、總分關系等.要正確辨析句與句之間是什么關系，主要的是看句子意義的聯(lián)系;同時像復句一樣，關聯(lián)詞語也標示句子之間的關系。不過，復句中的關聯(lián)詞語是成對的，而句子之間的關聯(lián)詞往往是單用一個，并且不用前句，而用于后句的開頭。句與句之間關系的學習切忌程式化，演變成習題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動中，一次考驗前，根據(jù)當時的語境，發(fā)現(xiàn)總結這樣的句子有針對性地教學。例如，因為同學們講究學習方法，勤奮認真，所以這次考試成績有所提高。我們只有發(fā)揮團隊精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見，只要我們善于“以小見大”，貼近學生實際，學生是能感覺到句子之間是有關聯(lián)的，如果教師在日常生活中、口語交際中、作文中加以指導，相信學生將重視這部分的學習。

二、中年段忽視對段的學習

(一)中年段閱讀教學現(xiàn)狀

中年段閱讀教學第一課時“低效”，第二課時負擔過重。教師課堂唱“獨角戲”或只有少數(shù)幾個同學應答，多數(shù)學生對閱讀不感興趣;教師閱讀沒有明確目標，隨心所欲，學生閱讀能力差，不能循序漸進提高閱讀能力;閱讀文本教師不把閱讀中體驗、方法運用到生活實際中，閱讀和寫作脫節(jié)。

(二)把閱讀體驗與方法的學習有機融合

閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是難點。什么是閱讀，閱讀有什么意義?新課標認為:閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要過程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標是有益于人的發(fā)展。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，“閱讀是學生個性化的行為”。閱讀體驗跟學生的生活實際，語言積累，理解感受能力密切相關。下面根據(jù)文章體裁談談不同文章的閱讀如何次體驗與方法有機結合。

1.記敘文要抓住記敘的要素:時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。小學階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫記敘文寫不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時候能理清條理，連作文的時候也可以有標準，有參考。最近三年級有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學生已具備了記敘文的閱讀體驗及閱讀方法，我再稍加點播，把記敘文的六要素交待清楚，學生寫得輕松，文章也各有特色。

2.現(xiàn)代詩一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過多顧及細節(jié)?！白植浑x詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。再有細部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關系，從各段之間的聯(lián)系中，體會作者的思路。最后是總體把握課文，達到理清全文結構，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關系，即怎么寫的，為什么這樣寫。從閱讀行為看，經(jīng)過對各部分的感知、辨認、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌?！蹲鎳拇禾臁肥侨昙壪聝院苊赖囊皇自姡陬I學生欣賞著祖國的春天的過程中，和學生邊理解，邊總結閱讀方法。以后的學習事半功倍。

3.閱讀童話、寓言故事。童話是深受小朋友喜愛的一種文學體裁，怎樣讀懂童話要注意以下兩點:

(1)弄清故事的幾大要素。童話故事和記事類文章一樣，它也有幾大要素，我們在閱讀童話故事時，必須弄清它們敘述的是一件什么事，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎么發(fā)展的，結果怎樣，故事中有哪些“人物”，主要人物是誰，他們各自扮演什么角色。弄清了這些要素，這個故事我們也基本上讀懂了。

(2)重視童話的現(xiàn)實意義。童話里的人物、情節(jié)雖然是虛構的，但絕不是胡思亂想、隨意編造的，而是以社會現(xiàn)實為基礎的。例如，社會上有凍死孩子的事情，才出現(xiàn)安徒生的《賣火柴的小女孩》那樣的童話。善與惡、苦與甜、笑與哭等情景在童話里的出現(xiàn)無一不是對社會現(xiàn)實的反映。所以，我們在閱讀童話時，絕不能小視它的現(xiàn)實意義。