◆聶惠玲

(河北樂亭第二中學)

隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在有沒有真正地激發(fā)學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧，就顯得十分迫切與必要。

一、科學創(chuàng)設地理問題情境以提高學生的學習興趣

把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充，這樣就有利于激發(fā)學生探索地理問題的動機，培養(yǎng)他們自主學習、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現(xiàn)象時，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現(xiàn)對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。

1.培養(yǎng)學生解決問題的能力

要想讓學生在課堂上積極地解決問題，教師就要營造和諧的課堂氛圍，構建平等、民主的師生關系，緩解學生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對待每位學生，并以課堂參與者的身份與學生進行交流與溝通，這樣學生的求知意識就會被激發(fā)出來，從而積極參與教學。

例如，在教學“中國氣象災害”的相關知識時，教師可以提出以下問題:西安有沙塵暴嗎?如果有的話會什么時候出現(xiàn)呢?西安出現(xiàn)沙塵暴的原因是什么呢?怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢?對于學生回答這些問題時出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地將其否定，而應該在不打擊學生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

通常情況下，在情境中學生的思維會比較活躍，學生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在情境中解決問題。

例如，在教學“大氣運動”的相關知識時，教師可先利用多媒體展示大氣運動的動畫演示，使學生直觀地掌握大氣運動規(guī)律，然后提出問題:大家在生活中看到過類似的現(xiàn)象嗎?這樣，教師就可以使學生聯(lián)系生活掌握知識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。

3.傳授提問的方法

在高中地理課堂教學中，大多數(shù)學生都不知道如何提出問題，因此教師應該適當?shù)亟探o學生提出問題的方法。教師可以結合教材，引導學生聯(lián)系生活實際進行提問。

例如，在教學“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以先引導學生討論荒漠化的具體概念，然后引導學生結合西北地區(qū)荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學。

教師在教給學生提問技巧時，不僅要讓學生學會綜合提問，還要讓學生學會對比提問，比較已學知識與新傳授知識。

二、有效體現(xiàn)地理課堂教學中學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現(xiàn)有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。

教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后，有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實現(xiàn)教學效果的不斷提高。

三、要體現(xiàn)教師在地理課堂教學中的主導作用

地理課堂教學過程中，不僅要發(fā)揮學生的主體地位，也應發(fā)揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解，以便學生加深對地理知識的掌握，發(fā)現(xiàn)地理知識的奧妙，掌握地理規(guī)律，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型，可結合我國科學家袁隆平對水稻研究的相關知識素材，來認識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關注了時事又提高了學生的學習興趣。學生從生活事例，發(fā)覺地理的奧妙，體會地理科學思想。從教師的引導，讓學生總結規(guī)律，挖掘出學生的地理潛質。

四、要學會把現(xiàn)代教學手段應用到地理課堂教學中

多媒體教學手段與地理教學的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的規(guī)律形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了地理教學的效率;同時學生在這樣輕松、偷快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如，在進行地球運動的地理意義的教學中，教材上只有幾幅簡單的相關圖片，在講解時如果不借助多媒體的話，學生就很難真正理解和掌握相關的地理知識，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運動的flash 動畫，然后播放給學生觀看，再配合教師的講解。這樣，學生就會很容易地掌握地理運動的地理意義，所以多媒體能夠幫助學生理解和掌握相關的地理知識，提高對地理學習的效率，增強學習的效果。

［1］張守寶.向課堂45 分鐘要效率——淺談如何提高高中地理課堂教學效率［J］.課程教育研究，2014，(13):151.

［2］鄭乙.怎樣提高高中地理課堂教學效率［J］.商情，2014，(28):194.