◆靳春卿

(張家口市第一中學)

一、引言

近年來，我國教育體制不斷改革完善，人們越來越認識到新課程改革在推行素質教育中所起到的作用。很多學者也都對新課改背景下教學方法的改革進行了較為深入的分析研究，希望按照新課改的具體要求對教學方法進行完善，以提高教學質量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。數學教學是高中階段所有教學科目的重要組成部分之一，數學知識的特點導致了很多學生在學習過程中產生迷茫，對高中數學學習失去了興趣。針對這些問題，筆者認為結合新課標的要求對高中數學教學方法進行深入的研究是非常必要的。

二、轉變傳統高中數學教學模式

(一)充分了解學生的學習現狀，根據學生個體之間的不同實行分層次教學

新課標中的一個具體要求就是要突出學生在教學過程中的主體地位，教師應起到引導者和監(jiān)督者的角色。筆者認為達到這一要求教師首先應做到充分了解學生。結合筆者多年的教學經驗，筆者發(fā)現在高一下半年學生的數學能力及知識水平多級分化的現象就會凸顯出來，這主要是由于外部環(huán)境及學生的數學能力存在不同等因素決定的。這一時期的學生有的成績優(yōu)異，有的卻停滯不前，這種情況下教師就不能簡單的使用一種單一的教學方式，避免學習成績較差的學生對數學學習產生抵觸情緒，拉大學生之間的差距。因此，實際教學過程中應充分了解學生的現狀，制定合理的教學方案，教學方案既要有利于學習較好的學生繼續(xù)提高，又要充分考慮成績較差學生的接受能力，對于基礎較差的學生應充分調動其數學學習的興趣，積極尋找適合他們的學習方法，通過鼓勵等方式重建他們學習數學的信心。

(二)鼓勵學生積極參與教學實踐

高中數學教學過程是以學生為主體的“教”與“學”的雙向互動過程，教學質量的好壞很大程度上是由學生的參與程度決定的。因此，在實際教學過程中教師應結合合理的方式積極引導學生提高對數學學習的興趣，引導學生積極參與到教學活動中。實際展開過程中教師可通過鼓勵學生對知識點進行自主思考等方式來引導學生，在自主思考的過程中加深對知識的認識。人們常講“讀萬卷書不如行萬里路”，高中數學教學也充分印證了這句話，實際教學過程中沒有學生的親身實踐教師即便講得再精彩效果也不是太理想。以教學過程中的例題講解為例，思維方法講解的效果遠比過程講解的效果要好，這是由于思維方法的講解更容易引導學生進行獨立思考，真正做到了授人以漁。

(三)制定合理的評價標準

高中教學受應試教育的影響最深，這種環(huán)境下教師通常將學生成績作為評價學生整體水平的主要標準，對于有些教師而言這甚至是唯一標準。這種評價標準無疑會對學生的身心健康及全面發(fā)展起到不利的影響，對于學習成績好的學生這種評價標準會無形中增大他們的壓力，而對于學困生來說這種評價標準會嚴重影響他們的數學學習熱情。新一輪課程改革提出了更為科學的評價標準，認為學習成績反應的僅僅是學生的科學知識素質，而培養(yǎng)全方面的高素質人才才是素質教育的最終目標，僅根據學習成績對學生做出評價會影響學生的多元化發(fā)展。學習成績固然重要，但評價過程中更應充分考慮學生的學習態(tài)度、學習方法以及參與程度等多方面的因素，據此做出的合理評價有利于學生建立數學學習的信心，提高學生學習效果。

三、將現代化教學設備、手段引入高中數學教學

1.近年來隨著科學技術的不斷進步，計算機及網絡技術飛速發(fā)展，并逐漸應用到社會工作生活的各個領域。隨著教育體制改革的不斷深化，多媒體等先進教學設施不斷引入課堂教學過程中，成為輔助教師進行教學的一個重要手段。多媒體教學應用與高中數學教學中可以很大程度上對課堂教學進行豐富，提高學生的學習興趣，同時，通過多媒體的立體展示可以將復雜的數學模型直觀化，幫助學生學習。

2.教師教學過程中可以充分利用現代豐富的網絡資源對教材庫進行補充完善，通過網絡提供的共享平臺，教師和學生可以更為及時的交換信息，交流學習過程中遇到的問題和收獲，網絡提供的平臺有利于打破數學學習的空間限制，使課堂教學不僅局限在教室范圍內。同時，學生通過合理地運用網絡及多媒體等進行數學知識學習還有助于緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生對于數學學習的積極性及主動性，提高學生學習數學的熱情。

四、結論

近年來，新一輪課程改革不斷深化，人們越來越認識到素質教育在教學過程中的重要性，高中數學教學也應體現這一要求。筆者結合自身多年的教學經驗，同時，以新課改的具體要求為指導對新形勢下高中數學教學方法進行了研究，望本文研究能夠為廣大教育工作者提供一定的借鑒。

［1］王敏.高中數學教學反思研究［D］.內蒙古師范大學，2013.

［2］左淑平.基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究［D］.魯東大學，2014.

［3］寧亞云.新課程下普通高中數學有效教學的初步研究［D］.山東師范大學，2008.

［4］蔡香宜.新課標視域下高中數學有效教學設計研究［D］.湖南師范大學，2008.