張理鵬 李向前

(臨沂市蘭山區(qū)職業(yè)中專)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐研究背景

普車技能課是中職學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)一門(mén)必修技能課程，傳統(tǒng)的普車技能教學(xué)模式是教師按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序以“師徒模式”進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在中職普車技能教學(xué)中，逐步采用了《CAXA 工藝圖表》《中望CAD 機(jī)械設(shè)計(jì)》等軟件進(jìn)行工藝分析，通過(guò)SOLIDWOKS、UG 等3D 軟件將技能成果生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，大多數(shù)普車技能教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在過(guò)于枯燥的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力。因此，在信息化技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行改革。

筆者作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職教師，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中職學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題能力的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)普車技能課的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行普車技能課的教學(xué)實(shí)踐，取得了比較理想的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景。學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成了對(duì)所要求掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都是圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，有重點(diǎn)地了解相關(guān)知識(shí)和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施過(guò)程

1.提出任務(wù)

教師根據(jù)普車技能教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出一系列典型的技能任務(wù)，通過(guò)SOLIDWORKS、UG 等軟件繪制出任務(wù)成果，讓學(xué)生直觀地去感受，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)技能。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)后，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行工藝分析。主要由學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料、并相互討論。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程做相關(guān)引導(dǎo)。例如，教師給出任務(wù)后，首先要求學(xué)生利用CAXA 工藝圖表軟件對(duì)任務(wù)進(jìn)行工藝分析。包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數(shù)選擇等等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生如果遇到相同的問(wèn)題，教師統(tǒng)一講解，給予解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.實(shí)施任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)階段，對(duì)于較簡(jiǎn)單技能任務(wù)可以由每個(gè)同學(xué)單獨(dú)操作完成。如果遇到較復(fù)雜技能任務(wù)，可以將技能任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)小組同學(xué)都有子任務(wù)去做。這樣，既能夠提高每個(gè)小組同學(xué)積極性、參與感，同時(shí)，每個(gè)小組都能夠比較順利地完成復(fù)雜技能任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受成功的愉悅。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組同學(xué)對(duì)于技能掌握的快慢會(huì)不一樣，教師要及時(shí)觀察，采取一些措施，保證每個(gè)同學(xué)都能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。

4.成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)技能的總結(jié)，又是提升學(xué)生自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。成果評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面的能力。例如，學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的自主探索、表達(dá)溝通、發(fā)言交流、協(xié)作創(chuàng)新等能力。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量，可以采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。作品評(píng)價(jià)則指的是對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?？疾鞂W(xué)生對(duì)技能的掌握、應(yīng)用能力等?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)任務(wù)作品制作任務(wù)評(píng)分表對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行賦分。例如，在“外梯形螺紋零件加工”任務(wù)中，對(duì)于學(xué)生完成的零件進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分。內(nèi)容包括:(1)外梯形螺紋加工方法和切削參數(shù)選擇;(2)尺寸精度及形位公差的控制;(3)表面粗糙度的控制;(4)裝夾方式的運(yùn)用;(5)切削刀具的選擇。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，還可以通過(guò)作品展進(jìn)行展示。激勵(lì)更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。

通過(guò)這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能夠使不同層次的學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)在交流探討、團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，讓枯燥的技能課變得生動(dòng)有趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職普車技能教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助、引導(dǎo)、監(jiān)管作用，不具備其他任何權(quán)威，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

［1］王敬文.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《電工操作》中的運(yùn)用研究.廣東教育，2013，(3).

［2］張俊華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用田，裁陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3).