周淑利

(承德廣播電視大學(xué))

當前，我國基礎(chǔ)教育正在由注重規(guī)模擴大、數(shù)量增長向以質(zhì)量提高為中心的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，對中小學(xué)校長的素質(zhì)提出了更加專業(yè)、更加嚴格的要求。單一的培訓(xùn)形式容易使校長感覺培訓(xùn)枯燥、乏味、形式化，影響其參訓(xùn)積極性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量下降。因此，打破單一的集中辦班培訓(xùn)形式，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，增強培訓(xùn)的實效性和吸引力，已勢在必行。作為培訓(xùn)工作者，我們在研究常規(guī)培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索，積極嘗試使用“案例教學(xué)”法，取得很大成效。

一、案例教學(xué)概述

“案例教學(xué)”法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種相當有效的教學(xué)模式。它最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，目前已成為國內(nèi)外師資培訓(xùn)所普遍采用的一種教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是以真實發(fā)生的教育教學(xué)實例為范例，教師引領(lǐng)學(xué)生直接參與，共同對范例例進行分析、討論、研究，引領(lǐng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生掌握對問題進行分析和反思的方法，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，從而使學(xué)生獲得的知識得到真正內(nèi)化和高度整合化，大大縮短教學(xué)與實踐的差距。

二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的嘗試

我們首次在中學(xué)校長提高培訓(xùn)班中對“案例教學(xué)”法進行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長培訓(xùn)專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內(nèi)在一致性的特點，將兩個專題的教學(xué)工作進行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計整個教學(xué)活動。

(一)案例準備

承德市某中學(xué)(下簡稱:案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校依靠優(yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會聲譽也日益提高。以其為教學(xué)案例來闡釋學(xué)校管理理論，具有很強的說服力。

在培訓(xùn)活動開展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過近一個月時間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對學(xué)校的管理、發(fā)展實際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動設(shè)計及其有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)過程

首先，理論講解與經(jīng)驗介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實際講授“學(xué)校管理診斷”這門課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發(fā)展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗的案例校校長，結(jié)合本校實際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對其管理思路、方法有了進一步的理解。

其次，參觀考察與實踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展狀況等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學(xué)生集體座談及個別訪談、學(xué)校管理文獻資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環(huán)境的觀察等。

最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開展學(xué)校管理診斷實踐，由學(xué)員針對案例校學(xué)校管理實際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。

(三)教學(xué)效果

通過對案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動，學(xué)員對案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開拓創(chuàng)新精神及務(wù)實的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵與啟迪。學(xué)員對案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學(xué)習(xí)和對案例校的實踐活動，學(xué)員對“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。

培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查顯示學(xué)員對培訓(xùn)滿意率達100%，非常滿意率達90%以上。學(xué)員們對培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認為:選擇的案例學(xué)校很有說服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。

(四)教學(xué)啟示

通過本次培訓(xùn)，我們也充分認識到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體地位;培訓(xùn)過程要注重理論與實踐的互動，實現(xiàn)知識、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機構(gòu)的共同發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的推廣

在使用案例教學(xué)法取得初步成功后，市干訓(xùn)中心開始在各級各類教育干部培訓(xùn)工作中推廣使用這種培訓(xùn)方法。例如，在校長提高培訓(xùn)班上，我們選取河南省開封市求實中學(xué)及永城市知行園中學(xué)為案例學(xué)校。求實中學(xué)被譽為“中國的帕夫雷什中學(xué)”，被有關(guān)專家視為“能夠代表中國基礎(chǔ)教育改革方向和目標的學(xué)?！?行知園中學(xué)關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”，構(gòu)建“人文校園、和諧校園”，這對當前許多校長關(guān)注的“學(xué)困生”教育問題提出了一個新思路、新途徑。組織校長對這些學(xué)校進行考察學(xué)習(xí)，使之進一步明確辦學(xué)思想，更新辦學(xué)理念，拓寬辦學(xué)思路。在幼兒園園長培訓(xùn)班，選取承德市兩所幼兒園為案例學(xué)校。讓園長深入幼兒課堂，觀摩教學(xué)，并且邀請學(xué)前教育領(lǐng)域知名專家做現(xiàn)場診斷，進行精彩點評，為園長們?nèi)绾沃笇?dǎo)幼兒課堂教學(xué)活動指明了方向，深受廣大園長好評，從而增強了培訓(xùn)工作的針對性和實效性。

“案例教學(xué)”法尊重了參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中的主體地位，注重理論與實踐的互動，實現(xiàn)了知識、情感及思考的共生，提高了校長對教育教學(xué)、學(xué)校管理等事件進行分析、反思及解決問題的能力，增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。我們只有對培訓(xùn)方式有機整合，不斷創(chuàng)新，才能增強培訓(xùn)的靈活性、多樣性和吸引力，才能讓校長真正參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，從而使其學(xué)有所獲、學(xué)有所得。從而確保培訓(xùn)實效，真正提高校長培訓(xùn)工作質(zhì)量，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高能力的中小學(xué)校長隊伍，促進本地教育事業(yè)健康、蓬勃、持續(xù)發(fā)展。