于 千

(北京市海淀區(qū)翠微小學)

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，基礎教育的理念也在不斷更新。教育工作者不僅要學會科學育人，也要學會人文育人。尊重學生，理解學生、關愛學生已經成為當今基礎教育界的主旋律。每一位家長都希望自己的孩子受到教師的喜愛與賞識，希望教師能給自己的孩子提供更多的鍛煉機會。

社會與家長期望本身無可厚非，但出現傾向教師賞識教育，排斥懲戒教育的現象卻應該值得社會關注。當面對學生違規(guī)違紀行為或學生發(fā)生道德問題時，由于頂著來自社會、學校、家長的三方面壓力，教師收起懲戒方式明哲保身。要么采用無力的說服教育，要么把家長請來，以期家長回家對自己的孩子進行家庭管教。往往違規(guī)的孩子并沒有多大的改進，在學校里依舊是我行我素，對教師的說服教育并不以為然，因為問題學生知道老師已經“黔驢技窮”了。小學教師不再使用懲戒方式進行教育，他們堅信只要教師在學校里對孩子進行了懲戒教育，那就意味著你可能要受到家長的狀告、學校領導的批評，甚至是社會的譴責。

《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》等法律法規(guī)中規(guī)定:“教師不得體罰或變相體罰學生?！苯^大多數小學教師不敢越雷池半步，體罰與變相體罰銷聲匿跡，就連懲戒也成為了教育的禁區(qū)，教師們談“懲”色變。但事實上，懲戒教育是學校教育和教師管理學生中不可缺少的一部分，就像前蘇聯教育家馬卡連柯說:“懲戒是教師的權利，也是義務?！边@里我們應該明確懲戒并不等同于體罰和變相體罰，有學者認為，懲戒教育是對學生錯誤的行為施予否定性的制裁，讓其生有羞恥感從而避免此類錯誤行為的再次發(fā)生，以達到矯正錯誤的目的。由“懲”至“戒”是一個過程，“懲”和“戒”不能分開，否則光有“懲”，沒有“戒”，那只能稱之為懲罰，而不是懲戒教育。

所以懲戒中的“懲”只是手段，而“戒”是最終的目的，是真正能夠改善兒童不良行為，提升社會適應性的教育方式。

一、小學懲戒教育的必要性

處在小學階段的學生，心智還未發(fā)育成熟，缺乏判斷力，學習、認知、情感、道德、社會性等方面在不斷的發(fā)展與調整中，許多問題他們還無法正確的認識與把握，他們善于模仿，當模仿讓他們覺得有趣而刺激時，即使他們明明知道這樣的模仿是錯誤的，他們也仍然會繼續(xù)模仿下去。所以當小學生在學習態(tài)度尤其是在道德方面出現問題時，說服教育或是不斷被提倡的賞識教育，似乎并不能達到教育目的了。這個時候適度恰當的懲戒教育起到了至關重要的作用。

現在有一部分小學生的特點是對于自己犯的錯誤不以為然，不以為恥，他們知道老師除了說教并不敢把他們怎么樣，甚至他們還有父母在背后為他們撐腰，他們不用為自己犯的錯誤負責，懲戒教育就是要讓孩子學會為自己的錯誤行為承擔責任并付出代價。懲戒教育從錯誤行為入手，讓學生從思想和心理上認識到了問題的嚴重性，可以使學生知錯改錯，提高辨別是非的能力，從而自覺地改正錯誤的行為，讓學生按照社會行為準則規(guī)范自己的思想和行為。同時懲戒教育可以提高學生的抗挫折能力，有利于形成學生堅強的性格，培養(yǎng)學生抵抗誘惑的能力，促進學生身心健康全面發(fā)展。

二、小學懲戒教育存在的阻力分析

1.教師無法辨別懲戒、體罰與變相體罰，不敢或不會使用懲戒教育方式

《辭?！分袑w罰的解釋是:“成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等?！睆慕逃ǖ慕嵌?，體罰可以界定為:為懲罰某人親自或指使他人以暴力方式接觸被罰人身體的一種懲罰。而變相體罰是個極有中國特色的概念。所謂“變相”就是其手段不是以暴力接觸身體的這種體罰形式，但是變相體罰同樣給學生帶來身體和精神上的痛苦。

雖然法律法規(guī)中明確規(guī)定禁止教師不得體罰或變相體罰學生。但對于哪種行為屬于體罰或是變相體罰并沒有做出權威解釋。因此教師在實施懲戒教育時畏首畏腳，教師并不知道，哪種懲戒措施一不小心被歸為體罰或變相體罰，讓自己成為了觸犯法律的罪人。

此外，也有少數教師過度使用懲戒教育，不但沒有到達到教育的效果，反而影響了學生的身心健康。

2.家長、社會對懲戒教育的理解存在誤區(qū)，教師懲戒權處于不斷缺失狀態(tài)

教育作為社會關注的行業(yè)，在互聯網發(fā)達的時代，任何教師的懲戒教育出現失誤很快便會受到家長、社會各界、媒體等的極大關注。而懲戒教育的“度”不好把握，一旦懲戒教育失誤，教師的懲戒教育行為便會受到譴責，對懲戒教育產生負面影響，不利于懲戒教育的開展。

舉一個例子來說，湖南婁底衛(wèi)校老師自掏腰包買100 斤瓜子讓學生曠課嗑完，以對學生上課嗑瓜子的行為作懲戒，引發(fā)了輿論關注，有人認為這是人性化教育，有人認為這是變相體罰。如新聞中所述，一個班16 個學生上課嗑瓜子，授課教師勸阻無效，面對這樣的大面積違紀，如果班主任還不施以懲戒，今后便無法正常地對班級進行管理。無論教師的處罰是否合適，顯然，教師的懲戒權并沒有得到社會充分的認可與尊重。而在輿論的壓力下，當事教師準備向學生道歉，這不利于教師工作的開展，無益于學生的健康成長，也讓教師的懲戒權不斷的缺失中。

取消了小升初考試，便沒有了升學考試的壓力，小學階段的家長將關注點從孩子的學習成績上向小學教師的言行轉移，由于獨生子女的原因，許多家長非常溺愛自己的孩子，小學教師在實施懲戒教育中更是謹慎加小心，但仍然會引起家長的不滿，舉報、上告等現象給小學教師懲戒權蒙上了陰影。

3.戒教育的運行和監(jiān)管機制尚未建立健全

懲戒教育作為學校中一種敏感的教育手段，更需要一套完善的運行和監(jiān)管機制。懲戒教育需要按照一定的原則和程序去實施，否則，教師在實施過程中很容易根據自己的心情和喜好來進行懲戒教育。完善的運行和監(jiān)管機制是對教師懲戒教育行為的一種約束，如果沒有這種約束，懲戒教育很容易造成爭論，不利于教師工作的開展。

三、小學中合理實施懲戒教育的對策

1.正確看待懲戒和體罰、變相體罰的區(qū)別，樹立科學的懲戒教育觀

懲戒與體罰、變相體罰的初衷都是希望改變學生的不良行為或惡劣態(tài)度，然而不同的是，體罰、變相體罰帶有很強的隨意性，往往帶有教育工作者的情緒，且并沒有過多的考慮教育效果與后果。懲戒則是一種理性而不可或缺的科學教育方式，懲戒內容與形式必然是事前以正式的方式向全體公布。

2.完善相關法律，保障教師的教育權力與教育效果

教育是教師的權力，而懲戒是教育的一種行之有效的方式且有益于兒童社會化。由于目前大眾對于懲戒教育方式存在廣泛的誤解，因此需要通過法律的方式確立懲戒教育的合法地位，保障教師的教育權力。

3.在立法的前提下，各小學建立完善的行為規(guī)范獎懲制度

懲戒教育必須以制度的方式確立下來，形成成文的規(guī)范，讓全校教師與學生深入學習與了解。一方面小學生需要了解什么是正確的做法，什么是錯誤的做法，自己將會為錯誤的行為負責任;另一方面，制度也為教師教育學生提供了參考與指導，明確了教師的權力與義務。需要指出的是，懲戒需要合理設置，不同程度的問題行為針對不同層次的懲戒方式。

4.教師加強懲戒教育相關知識的學習

一方面多學習有關懲戒教育的理論書籍，用教育科學武裝自己的大腦，能夠區(qū)分合理的懲戒手段和體罰行為的本質不同。遇到學生問題，沉著冷靜，從容應對。另一方面，教師間要多進行經驗分享，交流心得。

5.注意教育方式的靈活性與多樣性

懲戒是有效的，也是有限的。處理不同問題的時候，采用不同的教育方法;相同問題出在不同學生身上也需要重新審視教育方式方法。這就要求教師在了解教育本質與教育規(guī)律的同時，更加深入地了解學生，與學生一起生活。就像英國哲學家約翰·洛克在《教育漫話》說到的:“無論需要何種嚴格的管理，總是兒童越小越需多用，一旦施用適度，獲得效果之后，便應輕松，改而采用比較溫和的管教方法。

［1］約翰·洛克著.傅任敢譯.教育漫畫［M］.北京:教育科學出版社，1999.27.

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