●孫海燕

1.英語課堂教學的新發(fā)展

目前國內英語課程較為強調營造自然愉快的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的學習興趣和基本溝通能力，并提倡課堂中采用活潑互動的教學方式，教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化，教學主題宜多元化。除了強調個別語言成分之外，更應該以聽、說、讀、寫四項技能并重，通過豐富教材與練習活動，循序漸進，讓學生經由師生的互動，多方面學習英語，并讓其能實際運用英語，而非由教師單向灌輸語法知識。為了維持學生的學習動機且不增加學習負擔，教材的份量及難易度需適中，學生的興趣與學習負荷應優(yōu)先于教學進度的考慮。

2.任務型教學在初中英語課堂中的應用

任務型教學可讓學習者通過師生間及學生間的互動，自然而然地接觸真實的英語。并可使學習者通過各項任務，將所學的語言與溝通技巧運用于各種不同的情境。任務型教學比反復式練習來得生動有趣，并可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，并在完成任務后獲得成就感。若任務是經由小組合作執(zhí)行，則還可借此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。

在任務執(zhí)行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單詞及句式等，將之吸收并加以運用，而非被動地等著教師給予單詞表或語法公式，在未經消化的情況下死記。任務供給使用語言溝通的需要，在整個任務活動過程中，學生的語言不受限制，可以使用自己的語言資源來溝通。在任務中語言使用具有目的，為后段報告打下了基礎。任務型教學鼓勵學習者思考語言形式結構的合適性與正確性。

3.任務型初中英語課堂設計要點

3.1 課程時數不足的彌補

一般學校英語教學實施每周最多4節(jié)課，為確保教學內容及任務型教學策略運用的多樣性，讓整個教學活動正常進行，教師需花費比傳統(tǒng)教學更多的時間才能完成。根據教育部頒布的英語課程綱要，教學內涵較之以往更加豐富且多元，教師在教學活動設計上，應不斷努力克服課程時數不足的問題，將初中的自習課作為英語課程中應用，讓任務型教學的進度得以完成。

3.2 低學習成就學生的引導

任務型教學課程一開始即遇到一個問題，也就是少數低學習成就的孩子，很少參與小組的任務討論。教師應以小組為中心的方式進行任務，采用立即的任務呈現而以非個人評分來進行測驗，這對學習低成就的學生而言十分重要。因為小組任務活動是以小組進行的，無需一個人承擔一切責任，有學生可以幫助他們完成任務，低成就學生也會在偶爾貢獻小組成就中，慢慢建立自己的自信及學習熱情，漸漸的了解到自己并非學不會，甚至能激起他們對學習的樂趣，使自己想要在小組中貢獻自己的一份力量，同時教師的從旁引導及協(xié)助也扮演很重要的角色。

3.3 教師角色的調整

任務型學習方式另一項困難為教師角色的轉變。學生在進行任務討論時，教師必須不斷從旁協(xié)助，幫忙處理不論是語言問題或是組員間的合作溝通問題，學生與學生之間的互動是最主要的教學方式，任務是以學習者為中心，教師是操控或輔助的角色，符合“做中學”的本質。因此，教師在實行任務型教學時，需要調整所扮演的角色，提供充分的引導，帶領學生完成任務，先給學習者概念上的刺激，培養(yǎng)前期任務的分享，核心任務階段不斷地提供學習者分享與輸出的練習機會，最后再由教師重新講解課程，鞏固學習成效。

3.4 目標語的使用時機

任務型教學強調教師于課程中多使用目標語，教師在課堂英語的使用上，應配合初中學生的英語能力，所使用的單詞及句型盡量簡化。當然，有時在任務解釋方面，較難使用全英向學生說明，因而授課教師也應搭配中文來解釋。

3.5 上課秩序的掌控

任務型教學讓學生在課堂上樂于參與教學活動，但有效的班級經營是確保教學活動順利進行的關鍵。教師一開始應先清楚說明上課原則，并建立明確的獎懲制度，若有小組討論時嚴重干擾到全班的上課秩序，教師將根據獎懲制度處理。