●任柳蕓

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，充分掌握不同學(xué)

當(dāng)前初中生存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度各有差異、在日常生活中缺乏必要的環(huán)境和條件等問(wèn)題，這就使得初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨重重困難。而對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同的層次進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，分層次進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)和討論。

1.英語(yǔ)分層教學(xué)基本理論

英語(yǔ)分層教學(xué)理論實(shí)際上要依據(jù)不同的教學(xué)過(guò)程來(lái)具體論證，就初中英語(yǔ)分層教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要切實(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次的教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，尤其是對(duì)于學(xué)生的詞匯量和聽(tīng)力水平來(lái)說(shuō)，更是需要時(shí)刻地掌握。具體來(lái)說(shuō)，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)出了較為顯著的對(duì)語(yǔ)言的敏感度，這一個(gè)能力讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了信心和積極性，將這些學(xué)生分到一個(gè)層次，針對(duì)這些學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行專門(mén)化的教育，為他們提供更為豐富的資料和更加有深度的課堂內(nèi)容。另一方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的個(gè)人興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有較為明顯的影響作用，這就要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)及其個(gè)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的科目，因此實(shí)際上性格較為外向、樂(lè)觀開(kāi)放的學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，而對(duì)于一些比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)就需要教師的積極引導(dǎo)，這就要求教師既要充分發(fā)揮出性格外向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)多與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)了解他們心中所想所思，進(jìn)而根據(jù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，有意識(shí)地提出相應(yīng)的解決措施與應(yīng)對(duì)辦法，真正幫助所有學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)科目的魅力與奧妙。

2.初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，充分掌握不同學(xué)

生之間的具體差異，這對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)很有幫助，學(xué)生性格上的差異性往往決定了其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及具體學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的興趣指向。教師開(kāi)展分層教學(xué)，首先就要充分熟悉并了解學(xué)生性格上的具體差異。按照學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度和對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，有意識(shí)地設(shè)置一些可以開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野、更為開(kāi)放性的一些問(wèn)題，在提高學(xué)生能力的同時(shí)為其打開(kāi)新的學(xué)習(xí)大門(mén)。

2.1 初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具體情況具體對(duì)待

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，最能檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)熟知度的莫過(guò)于測(cè)試了，但在分層教學(xué)之中，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組，其考試內(nèi)容是不同的。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)小組使用不同難度的試卷也是英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)具體情況具體對(duì)待，即根據(jù)不同小組、不學(xué)生生的不學(xué)生習(xí)能力、知識(shí)掌握程度，科學(xué)合理地設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題目。對(duì)于前進(jìn)生可以嘗試提高試題難度以提醒他們學(xué)無(wú)止境，而對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識(shí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 How do you get to school?》這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師首先設(shè)立好不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)的測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)置好不同的問(wèn)題。例如，對(duì)平均英語(yǔ)水平較高的小組，可以適當(dāng)?shù)匾笏麄兪褂靡恍└呒?jí)詞匯，而對(duì)于平均英語(yǔ)水平較低的小組，則要求他們盡可能把自己所熟知的交通工具羅列出來(lái)，再?gòu)闹羞x擇一到兩樣合適的作為自己到達(dá)學(xué)校的工具。而教師在設(shè)計(jì)有關(guān)這一課程知識(shí)點(diǎn)的試卷時(shí)，則可以通過(guò)附加題的形式將學(xué)生有機(jī)地劃分開(kāi)來(lái)。水平較低的小組要求完成所有基本題目，而水平較高的小組則要求盡量完成附加題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次提高與分層次輔導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)

雖然在小學(xué)階段進(jìn)行了一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程仍然有一定難度。原因在于小學(xué)階段的英語(yǔ)相較于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，差別還是很大的，因此，初中生在接受全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，甚至找不到學(xué)習(xí)的方向。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較為缺乏，進(jìn)而對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，既可以增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也可以明確自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。對(duì)于任何類(lèi)型的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都需要極大的熱情和不屑的努力，同樣，這樣的道理也適用于英語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中如何提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和興趣呢？這就需要教師做好示范作用，身先士卒，在學(xué)生面前展示出自己熱愛(ài)英語(yǔ)、喜愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)的姿態(tài)，并且及時(shí)與大家分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要收獲。教師只有放下自己的身份與學(xué)生打成一片，拉近與學(xué)生的距離，才能讓學(xué)生切身感受到自己對(duì)于英語(yǔ)熱愛(ài)，進(jìn)而潛移默化地受到良好的影響。因此，分層教學(xué)既是提高成績(jī)的有效方法，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳方式。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time！》這一單元的學(xué)習(xí)為例，由于初中學(xué)生的生活較為單調(diào)和枯燥，對(duì)他們而言，可能很難理解“party”代表什么意思。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)向?qū)W生放映相關(guān)的視頻、進(jìn)行相關(guān)的解讀與展示，讓學(xué)生切身體會(huì)到“party”的意義以及“party文化”在西方國(guó)家的文化內(nèi)涵。而初中生只有在對(duì)其有所了解的基礎(chǔ)上，才能依據(jù)自身不同的經(jīng)歷與知識(shí)面對(duì)其有不同的理解。而教師此時(shí)在解決好學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，往往就能起到事半功倍的效果。

3.實(shí)踐分層教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)姿

分層教學(xué)作為一種新興教學(xué)理念與教學(xué)手段，其關(guān)鍵在于需要落到實(shí)處，即實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐分層教學(xué)，就需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持分層教學(xué)的相關(guān)理念與方法，將相關(guān)理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，以發(fā)展完善已有的分層教學(xué)策略。

3.1 在課堂上建立小組

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 I’m watching TV》這一單元的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，教師將學(xué)生分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情較高；第二類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是在接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上較差，需要教師和家長(zhǎng)的督促；第三類(lèi)學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情上都有所欠缺，需要教師和家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)督。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將這三類(lèi)學(xué)生按照一定的比例平均分到若干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小組。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助次好的學(xué)生，次好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，學(xué)生之間互相幫助，進(jìn)而在互助學(xué)習(xí)中較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

3.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

分層教學(xué)具有發(fā)展性的特點(diǎn)，其發(fā)展性主要表現(xiàn)為，分層教學(xué)的具體手段和方式從來(lái)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)的改變而進(jìn)行自身的不斷創(chuàng)新發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到千奇百怪的各種問(wèn)題，而通過(guò)在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善分層教學(xué)的方法，一方面能夠豐富分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式，同時(shí)也有力地彰顯了其內(nèi)在精神思想的精髓。差異是無(wú)窮的，而分層教學(xué)的變化發(fā)展也是無(wú)窮的。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 11 Could you please clean your room?》這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在推行分層次教學(xué)法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮好學(xué)生在面對(duì)這一教學(xué)方法時(shí)心理上所產(chǎn)生的不適應(yīng)感。此時(shí)教師通過(guò)有機(jī)引導(dǎo)，要求學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行主動(dòng)積極地討論，并有意識(shí)將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃為一類(lèi)，從而在真正意義上幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)，重溫實(shí)踐成功

盡管分層次教學(xué)在我國(guó)還處于初步發(fā)展階段，但其在各個(gè)學(xué)校中均取得了較好的效果，在一定程度上也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都深切的領(lǐng)會(huì)到了分層教學(xué)帶給自己的好處，并且在這種教育環(huán)境中逐漸得到新的有益處。

上述的內(nèi)容已經(jīng)足以證明分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室有意義的，它給教育事業(yè)的帶來(lái)的好處是不可估量的。由此可知，分層次教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展是很有前景的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，優(yōu)秀人才走出國(guó)門(mén)去交流，帶回先進(jìn)的科技和技術(shù)也是必然的趨勢(shì)，但這一切都是建立在良好英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的。

綜上所述，隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)儼然已經(jīng)成了現(xiàn)代人所必須要掌握的基本技能之一。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)不僅僅是為了考試，它更是今后步入社會(huì)見(jiàn)識(shí)世界的有力保障。對(duì)于教師而言，幫助每個(gè)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，是其關(guān)鍵性的任務(wù)。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，值得在教學(xué)活動(dòng)中大力推廣和應(yīng)用。