江蘇省江安高級中學(xué) 沈美芹

下面我以本校組織的一節(jié)評優(yōu)課（教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊四Unit 1“Task”）為例，分析進行task教學(xué)時，容易出現(xiàn)的問題，并提出自己些許建議。

首先教師讓學(xué)生對task部分內(nèi)容作了簡單預(yù)習(xí)，上課后教師就組織班級學(xué)生做了聽力訓(xùn)練：Listen for statistics and descriptions，write down important information，完成A部分閱讀填詞；針對B部分，教師把聽力題目變?yōu)榕袛囝}讓學(xué)生訓(xùn)練；隨后讓學(xué)生進行小組討論，針對不同的商品進行創(chuàng)意討論，write an advertisement，當(dāng)然由于時間原因沒討論出結(jié)果，下課鈴就響了起來。這節(jié)評優(yōu)課，盡管該教師認(rèn)真做了設(shè)計，教學(xué)活動十分豐富，容括了聽力訓(xùn)練、口語對話、課堂小作練習(xí)，課堂氛圍也十分活躍，但是仍有幾下幾點不完善的地方：

1.難以合理分配教學(xué)，弱化了內(nèi)容的落實

評判教學(xué)效果好壞不是看某一節(jié)課或者單單某一單元的教學(xué)情況，而是要看一定時間后，學(xué)生對英語知識的掌握程度，英語能力水平提高程度。該教師根據(jù)task部分內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動盡管很全面也很豐富，但是卻使得每一部分講解都如蜻蜓點水般不能詳述，對于學(xué)生而言，進程過快、內(nèi)容過多會讓學(xué)生對知識吸收和消化。就比如聽力部分，對學(xué)生而言，如果僅僅聽1、2遍就要完成填詞和填句，其實有很大難度。這也就是task部分存在的缺陷之一，為迎合應(yīng)試教育，教材所含內(nèi)容量很大，英語課時已經(jīng)很緊張，教師很難花費時間在上面，部分教師為求教學(xué)進度只能蜻蜓點水；當(dāng)然部分教師出于責(zé)任意識，習(xí)慣與傳統(tǒng)教學(xué)對書本內(nèi)容都進行詳述，長期以往就拖延了教學(xué)進度，也會影響教學(xué)效果，所以task部分無論多豐富多獨特，都有其缺陷。

2.縮減了活動的過程，造成技能和能力缺失

新課標(biāo)提出英語教學(xué)要加大對學(xué)習(xí)過程的重視，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語知識、英語技能，形成完善英語知識體系，內(nèi)化成英語綜合運用能力。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是以知識為本的結(jié)果性教學(xué)，但是更多時候過程比結(jié)果更重要，很多技能和能力也只能夠在過程中呈現(xiàn)出來。正如騎馬技能只能在騎馬過程中表現(xiàn)，游泳技能也只能在游泳過程中體現(xiàn)，同理可知，英語技能和能力的提高需要一定的教學(xué)活動過程才能提高。該教師為追求task部分教學(xué)進度，大大縮減了自己設(shè)計的活動過程時間，致使聽得不夠仔細；討論不夠全面具體；學(xué)生更沒有時間去吸收和消化，所以盡管教學(xué)活動豐富，但是學(xué)生技能和能力的訓(xùn)練只是句空話。

我認(rèn)為《牛津高中英語》task部分的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生通過“英語來生活”活動過程來運用英語，因此教師應(yīng)該盡可能地給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得實質(zhì)性的收獲。即便教學(xué)任務(wù)繁重，教師也不應(yīng)該刻意縮減教學(xué)活動，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。

3.時間緊迫，缺少鋪墊和指導(dǎo)

我認(rèn)為，教師對task部分內(nèi)容要有側(cè)重點，比如這節(jié)課想重點講述作文，講述如何寫廣告，那就該詳述，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鋪墊，比如讓學(xué)生編寫廣告之前提供一些好的單詞、短語以及句式，盡可能地使得學(xué)生寫的廣告文富有吸引力。再比如多給出一些廣告模板，通過對比講述學(xué)生廣告中的要點、格式等，以及借鑒些好的構(gòu)思，好的用詞語句等。

4.課堂氛圍缺乏溫度，認(rèn)知體驗沒有深度

task板塊中的內(nèi)容的設(shè)計以“活動”為主。而教學(xué)活動設(shè)計的目的多是結(jié)合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語知識來生活。在這個過程中，首先學(xué)生英語獨立思考以及聽、說、讀、寫等英語綜合能力能夠得到提高，其次學(xué)生對情感、合作、實踐的體驗會促進學(xué)生體驗神經(jīng)的敏銳，豐富學(xué)生情感認(rèn)知。但是由于教學(xué)過程的簡化，削弱了學(xué)生的活動，沒有強烈的課堂氛圍，學(xué)生得不到豐富、全面、深刻的體驗，更不用說體驗的升華和傳播。

我認(rèn)為，在task部分，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與活動教學(xué)，讓學(xué)生在溝通交流的過程中構(gòu)建知識、感受情感、鍛煉技能，實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展。

總之，Task板塊的設(shè)計是新教材的創(chuàng)新，教師要在平時教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷調(diào)整、不斷完善，找到適合該模塊教學(xué)的新模式，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化。

[1]趙紅慧.在做中學(xué)英語——牛津高中英語Task板塊教學(xué)探微[J].江蘇教育研究,2014(08).

[2]楊霞芝.創(chuàng)設(shè)任務(wù)優(yōu)化《牛津高中英語》Task板塊教學(xué)[J].江蘇教育研究，2014(26).