●周麗

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的頭腦中存儲(chǔ)的單詞數(shù)量有限，在閱讀時(shí)就會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，無(wú)法正確的把握文章的意思，在口語(yǔ)交流或者書(shū)面寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)經(jīng)常無(wú)法找到適合的單詞來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，由此說(shuō)明單詞學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響巨大。那么，面對(duì)數(shù)量龐大的單詞，機(jī)械記憶的效果并不理想，還需要尋找一些記憶的竅門(mén)，突破英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的大難題，具體做法如下：

1. 按照讀音規(guī)律，拼寫(xiě)記憶單詞

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，英語(yǔ)屬于表音文字，由26 個(gè)字母按照不同的排列組合，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)意義不同的單詞。在沒(méi)有一定的詞根知識(shí)的前提下，看到一個(gè)單詞很難猜測(cè)詞義，但卻可以根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律讀出單詞。這就說(shuō)明英語(yǔ)單詞的讀音具有一定的規(guī)律，抓住這些單詞讀音竅門(mén)，就能夠通過(guò)朗讀來(lái)記憶單詞。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，掌握元音字母及其組合在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，就可以輕松的做到以讀音為依據(jù)拼寫(xiě)單詞，如在學(xué)習(xí)

want、what、watch、wash；car、dark、farm、sharp；word、worse、worker 等這些單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的讀音規(guī)律，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行拼寫(xiě)，然后再進(jìn)行核對(duì)，這樣記憶單詞，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在嘗試根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞時(shí)，會(huì)寫(xiě)錯(cuò)單詞，例如有學(xué)生在寫(xiě)want 時(shí)寫(xiě)成了wont，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，更加準(zhǔn)確的根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞。

2. 根據(jù)詞形規(guī)律，歸類(lèi)記憶單詞

很多學(xué)生一看到密密麻麻的英語(yǔ)單詞就頭疼，提到記單詞就不知道如何下手。其實(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些意義不同的字母排列組合中，還是存在著一些規(guī)律，有些單詞只差一個(gè)或者幾個(gè)字母，有一部分字母是相同的。通過(guò)把這些詞形相近的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)聯(lián)想記憶，可以收到很好的記憶效果。

比方說(shuō)，在記憶一組由ake 構(gòu)成的單詞時(shí)，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的單詞當(dāng)中，哪些單詞中包含ake，學(xué)生說(shuō)一個(gè)就記錄下來(lái)，最后歸納起來(lái)有：wake（醒）；take（抓、拿、握）；cake（蛋糕，餅干）；make（制造）；sake（緣故）；fake（偽造，騙子）；bake（焙、烘烤）等。通過(guò)這種歸類(lèi)，讓學(xué)生由一個(gè)單詞記憶聯(lián)想到一串單詞，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把這些詞形相似的單詞聯(lián)系想來(lái)，快速的記憶，高效的學(xué)習(xí)單詞，再通過(guò)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)單詞，使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶，而達(dá)到牢固記憶的目的。在學(xué)生的回憶、記憶單詞的過(guò)程中，還掌握了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握歸類(lèi)記單詞的技巧。

由此看來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納詞形相似的單詞，促使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成單詞記憶的網(wǎng)絡(luò)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，讓枯燥的背單詞變得有趣，使單詞記憶更加牢固。

3. 遵循遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)鞏固單詞

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞學(xué)習(xí)最大困難是容易遺忘，好不容易記住的單詞，沒(méi)過(guò)多久就忘記了，所有的付出就白費(fèi)了，又得重新記。這種情況不但降低了單詞學(xué)習(xí)的效率，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。遺忘是不可避免的，但是，結(jié)合自己的遺忘規(guī)律，記憶單詞就可以減少遺忘，增強(qiáng)記憶。

例如，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出來(lái)的人類(lèi)遺忘曲線，學(xué)生在完成了單詞的短時(shí)記憶之后，就需要在完成單詞學(xué)習(xí)之后的24 小時(shí)內(nèi)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，通過(guò)這次復(fù)習(xí)就可保持比較好的記憶效果。同時(shí)，按照心理學(xué)理論，睡前和醒后是記憶的黃金時(shí)間，可以利用每天這兩個(gè)時(shí)間段，對(duì)學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及記憶新的單詞，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，對(duì)于容易寫(xiě)錯(cuò)、記憶困難的單詞，可以記錄在小卡片、小本子上，隨身攜帶，利用零碎的時(shí)間來(lái)優(yōu)化單詞記憶的效果。

通過(guò)上例說(shuō)明，立足自身記憶的優(yōu)勢(shì)，按照科學(xué)的遺忘規(guī)律，制定單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)的復(fù)習(xí)，能夠有效提升單詞記憶的效果。

總而言之，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，掌握單詞數(shù)量和質(zhì)量直接影響其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作水平的提高。教師通過(guò)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找單詞之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握單詞記憶的技巧，遵循遺忘規(guī)律，及時(shí)鞏固單詞記憶的效果，就可以幫助學(xué)生高效學(xué)單詞，牢固記單詞，最終達(dá)到準(zhǔn)確靈活應(yīng)用的目的。