●徐艷陽

對(duì)于高中作文課程的教學(xué)過程而言，教師不僅要讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)與提升，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。要讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己作文中的一些常見錯(cuò)誤，并且能夠準(zhǔn)確地找到糾錯(cuò)方案。這同樣是學(xué)生語言能力的一種體現(xiàn)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練的不斷積累，學(xué)生在作文中會(huì)慢慢有意識(shí)地避免一些常見錯(cuò)誤的產(chǎn)生，進(jìn)而很好地提升自身的作文能力。

1. 讓學(xué)生了解基本的批改符號(hào)

自我糾錯(cuò)教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)于一些基本的錯(cuò)文批改符號(hào)有一定認(rèn)知，這不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的來發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，這也會(huì)極大的提升作文糾錯(cuò)的效率。不少教師都會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生作文糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)改的模式也較為單一，這種教學(xué)理念并不合適。教師要凸顯學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性，要對(duì)于學(xué)生的各方面能力都展開積極的培養(yǎng)與鍛煉，糾錯(cuò)能力就是很典型的一種。學(xué)生只有具備較好的糾錯(cuò)能力，才能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題。長此以往，學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)慢慢下意識(shí)的避免這些問題，這便能夠不斷提升學(xué)生的作文水平，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)更好的得到構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)將作業(yè)批改符號(hào)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同符號(hào)所代表的不同錯(cuò)誤類型，如SV（subject-verb）表示主謂不一致，WC（word choice）表示用詞不當(dāng)，F(xiàn)rag（sen原tence fragment）表示句子殘缺，SP（spelling）表示拼寫錯(cuò)誤，VT（verb tense）表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。然而，教師可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)，通過一定的例句將這些糾錯(cuò)符號(hào)的使用方式向?qū)W生進(jìn)行示范，進(jìn)而讓他們更了解這些符號(hào)的使用模式。培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力首先要讓大家具備基本的糾錯(cuò)技巧，讓學(xué)生全面了解這些常見的糾錯(cuò)符號(hào)便是一個(gè)很好的開端。

2. 讓學(xué)生參與自我糾錯(cuò)過程

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一些基本的作文批改符號(hào)有了較好的認(rèn)知后，教師要讓學(xué)生積極參與到作文糾錯(cuò)的過程中來，這樣才能夠逐漸體現(xiàn)糾錯(cuò)教學(xué)的作用與效果。一方面，教師要為糾錯(cuò)教學(xué)提供充裕的空間，在學(xué)生習(xí)作完成后不要急著組織作文互評(píng)或者是交上來給教師查閱，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，并且借助這些評(píng)改符號(hào)找出作文中的典型錯(cuò)誤。這便是學(xué)生對(duì)于糾錯(cuò)教學(xué)參與的直觀體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行改善。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生想一想自己作文中最容易出現(xiàn)哪些問題，這些問題應(yīng)當(dāng)如何避免。這也是糾錯(cuò)教學(xué)的一種體現(xiàn)所在，這些都可以提升學(xué)生的作文能力。如，有學(xué)生在教育體制改革的英語作文中這樣寫到：(1) The reform of education admission system has an advantage, and has shortcomings too.(2) I think that reform is necessary, because it is good.

盡管這些句子寫得較為簡單，但卻是學(xué)生參與糾錯(cuò)過程的一種體現(xiàn)。學(xué)生在過往的作文評(píng)改與糾錯(cuò)中意識(shí)到，一旦寫長句不僅很難將句子表達(dá)清楚，而且會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。這一經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到，多寫短句往往能夠避免錯(cuò)誤。

3. 合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教師也要給予學(xué)生的作文糾錯(cuò)一些有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)于學(xué)生糾錯(cuò)能力的一種評(píng)定，這也能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在作文評(píng)改時(shí)仍然存在的一些問題，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)完善。在學(xué)生的自我糾錯(cuò)完成后教師可以進(jìn)一步對(duì)于學(xué)生的作文自評(píng)做出評(píng)改。一方面，要看看學(xué)生能否非常準(zhǔn)確的找出自己作文中的錯(cuò)誤，并且是否可以找到正確的改善模式；另一方面，教師也要考查學(xué)生的作文中是否很好的避免了一些常見錯(cuò)誤的產(chǎn)生，這才是糾錯(cuò)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)收獲的成效。教師在給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)要注重方法的靈活選擇，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生的問題要技巧性的指出，這樣才會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有信心。

教師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作品中體現(xiàn)出來的思想觀點(diǎn)及語言表達(dá)方式應(yīng)予以一定的肯定，對(duì)于出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤應(yīng)委婉提出，而非直接揭露。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自我糾錯(cuò)教學(xué)為學(xué)生關(guān)注他們的寫作水平提供了機(jī)會(huì)，在自我糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。給予學(xué)生合理的教學(xué)評(píng)價(jià)才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的一種方式。