谷曉鋼 黃玲琴

（江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國高等教育在人才培養(yǎng)上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高校不能單純地著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，挖掘其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以便使他們?cè)跓o法預(yù)料的未來中能做出有意義的選擇。換句話說，大學(xué)教育需要鼓勵(lì)學(xué)生思考上大學(xué)的真正目的，使他們懂得從大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的不僅僅是已有的知識(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)解決問題的方法，以及相關(guān)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生活是一個(gè)知識(shí)探索，創(chuàng)造發(fā)明的過程。

目前我國高校中普遍采用的教學(xué)方法主要傳統(tǒng)的講授法，這種單向性的知識(shí)傳授方式不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不滿足時(shí)代的需求。我們需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)和研究氛圍的建設(shè)，切實(shí)改變知識(shí)傳授是教學(xué)核心任務(wù)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和研究能力為目的，在現(xiàn)代西方高校中廣受青睞。

1 習(xí)明納爾教學(xué)法及其特點(diǎn)

習(xí)明納爾法（Seminar）是高等學(xué)校里教師與學(xué)生針對(duì)某一個(gè)研究問題以討論班的形式進(jìn)行的共同學(xué)術(shù)研討，該教育模式18世紀(jì)始于德國的哈勒大學(xué)等高校，目前在世界上多個(gè)國家得到廣泛應(yīng)用。在美國，幾乎所有的大學(xué)在高年級(jí)都會(huì)開設(shè)習(xí)明納爾課程，為學(xué)生提供在合作性環(huán)境中通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，甚至被引入到了高中教學(xué)當(dāng)中。

習(xí)明納爾教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某一個(gè)需要研究的問題，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論。在這種教學(xué)方式下，往往要求學(xué)生在課前有充足的準(zhǔn)備，需查閱大量文獻(xiàn)資料，了解前人的進(jìn)展，并初步形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，然后在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)并積極參與討論。習(xí)明納爾教學(xué)過程一般由分組、論題的選擇、課前準(zhǔn)備、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)、課后總結(jié)和評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

習(xí)明納爾法的性質(zhì)與常規(guī)的討論法類似，但又有不同之處，首先，討論法的論題教師一般掌握其答案，而習(xí)明納爾法的論題可以是一個(gè)對(duì)于師生均未知的課題，通過研討的形式師生共同探討答案。另一方面，討論法一般由教師引導(dǎo)討論的進(jìn)程，而習(xí)明納爾法則對(duì)問題研討的進(jìn)程不加設(shè)計(jì)，形式寬松，場(chǎng)所隨意。在這樣一種寬松、平等、民主的氛圍下，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生的主體性可得到充分的發(fā)揮。

習(xí)明納爾教學(xué)法在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣和能力，以及在課堂上自我表現(xiàn)和與人合作的能力。

2 高等學(xué)校開展習(xí)明納爾教學(xué)法的必要性

習(xí)明納爾教學(xué)法有著與傳統(tǒng)教學(xué)法截然不同的鮮明特點(diǎn)，它有利于促進(jìn)我國高等教育發(fā)展以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：（1）習(xí)明納爾教學(xué)有利于教學(xué)與科研相結(jié)合：教學(xué)和科研作為現(xiàn)代高等學(xué)校的兩大基本職能有著并駕齊驅(qū)的作用，甚至現(xiàn)在我國很多大學(xué)要求教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能將更多的精力偏向科研。習(xí)明納爾教學(xué)法的本質(zhì)就是將研究過程引入到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力及其對(duì)科學(xué)研究的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。（2）習(xí)明納爾教學(xué)有利于促進(jìn)通才的培養(yǎng)：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科高度交叉綜合，通才教育已成為我國高等教育改革的一個(gè)重要課題。在習(xí)明納爾教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用可以得到充分發(fā)揮，課前學(xué)生們必然會(huì)做大量的文獻(xiàn)調(diào)研，然后經(jīng)過獨(dú)立的思考，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這樣在課堂中才能游刃有余地發(fā)表自己的看法，這有利于其文獻(xiàn)調(diào)研能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，極大地提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)深厚的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)技能，能自我激勵(lì)自我發(fā)展，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，成為知識(shí)面和職業(yè)面寬廣的通才。（3）習(xí)明納爾教學(xué)有利于促進(jìn)師生感情：在習(xí)明納爾教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于討論的問題，甚至老師都沒有完整的答案，學(xué)生和老師針對(duì)主題開展廣泛討論，師生雙方在一個(gè)民主、平等的環(huán)境中參與討論，不需要拘泥于師尊和權(quán)威，可以暢談自己的觀點(diǎn)，拉近了學(xué)生與老師之間的情感距離。美國斯坦福大學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接受過習(xí)明納爾教學(xué)的學(xué)生與老師們的關(guān)系更加密切，他們畢業(yè)之后很多人都與老師成了工作上的伙伴和生活上的朋友。（4）習(xí)明納爾教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：習(xí)明納爾教學(xué)法注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每一個(gè)小組成員在完成任務(wù)的過程當(dāng)中需與組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，發(fā)揮自己的特長。學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣骱献鞯倪^程當(dāng)中，各自的觀點(diǎn)和思想會(huì)相互影響、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，往往能夠迸發(fā)出新的思想、新的方法、新的觀點(diǎn)，并且集體的寬松、寬容、積極且有正能量的研究氛圍催人奮進(jìn)，逐漸形成一種良性循環(huán)。同時(shí)，一些片面和錯(cuò)誤的思想很容易得到糾正。（5）習(xí)明納爾教學(xué)有利于學(xué)生自信心和表達(dá)能力的培養(yǎng)：習(xí)明納爾教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，針對(duì)需要研究的問題，學(xué)生在解決問題的過程中通過查閱資料，獨(dú)立思考等過程形成自己獨(dú)立的思想，在課堂中得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，這個(gè)過程有利于學(xué)生自信心的提高。同時(shí)，習(xí)明納爾教學(xué)法主要以討論的形式開展，課堂討論是其核心環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的語言流暢性、嚴(yán)密性的培養(yǎng)有著積極的作用，同時(shí)也能進(jìn)一步提高其在眾人面前發(fā)表自己觀點(diǎn)的信心。（6）習(xí)明納爾教學(xué)有利于提高教師自我價(jià)值感并促進(jìn)其自身發(fā)展：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多高校老師都有共同的感受，他們?cè)谡n前都非常認(rèn)真地準(zhǔn)備教案，教學(xué)PPT，授課時(shí)邏輯嚴(yán)密，語言生動(dòng)，自己都覺得無可挑剔，但課堂上總是很少有人理會(huì)，學(xué)生所獲得的知識(shí)非常有限。而在教學(xué)相長的習(xí)明納爾課堂上老師的自我價(jià)值感會(huì)得到很大的提升。同時(shí)，在與學(xué)生討論和交流的過程中，教師也能獲得一些有見地的思想和觀點(diǎn)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)其自身教學(xué)和科研的進(jìn)步。

可見，習(xí)明納爾教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)出自信、善于團(tuán)隊(duì)合作、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的通才，促進(jìn)科學(xué)研究，還有利于促進(jìn)師生感情、促進(jìn)高校教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這正是高等教育價(jià)值的體現(xiàn)，有利于我國現(xiàn)代高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在我國高等學(xué)校開展習(xí)明納爾教學(xué)顯得非常重要。

3 我國高校開展習(xí)明納爾教學(xué)法存在的困難

盡管習(xí)明納爾教學(xué)法有著與傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是要在我國全面普及卻存在一定的困難，主要有：（1）習(xí)明納爾教學(xué)主要以討論小班的形式開展，每個(gè)班一般不超過15人，隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程，要開展這種小班課程自然需要進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模；另外，要推廣習(xí)明納爾教學(xué)法需要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)；同時(shí)，學(xué)校需要有豐富的圖書館資源和網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫供學(xué)生查閱。這些無疑給國家和學(xué)校增加了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（2）習(xí)明納爾教學(xué)要求教師自己設(shè)定課題，課堂上主持、引導(dǎo)學(xué)生并參與討論，最后針對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)等，這顯然比準(zhǔn)備一堂傳統(tǒng)課程要付出更多的時(shí)間和精力。然而，現(xiàn)在我國大部分高校對(duì)教師的考評(píng)卻以學(xué)術(shù)研究成果為主。教師如果讓教學(xué)占用過多的時(shí)間和精力的話，科研方面自然不會(huì)做得特別出色，這一點(diǎn)顯然與習(xí)明納爾教學(xué)方式是矛盾的，如何去解決這些矛盾是高校管理者需要思考的問題。（3）學(xué)生的個(gè)體差異非常大，研究表明，一些創(chuàng)造力極強(qiáng)的學(xué)生往往具有不依賴于某一集體，不善于交際等特點(diǎn)。另外，難免會(huì)存在一些極不愛學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)的學(xué)生，這類學(xué)生的可塑性差，因此，不是所有學(xué)生都適合習(xí)明納爾教學(xué)模式。

盡管存在上述一些困難，但是我國現(xiàn)階段不失為適當(dāng)引入習(xí)明納爾教學(xué)方式的好時(shí)機(jī)，一方面，我國高考生源已經(jīng)呈持續(xù)下降趨勢(shì)，國家對(duì)高校教育投資的力度卻連年上升，這為小班化的習(xí)明納爾教學(xué)方式提供了機(jī)遇。另外，很多高校管理者已經(jīng)意識(shí)到僅以量化的科研成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)的弊端，以教學(xué)成果的考核方式也開始受到一些高校管理者的采納。

綜上，我國高等學(xué)校應(yīng)在資源允許的情況下，有效地處理好教師教學(xué)與科研的矛盾，尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以選修課的方式適當(dāng)開展習(xí)明納爾課堂，將習(xí)明納爾教學(xué)法與其他教學(xué)方式協(xié)同配合以發(fā)揮綜合育人效用。這將對(duì)促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。

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