劉黎明

（商丘師范學(xué)院物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘476000）

0 引言

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，解決企業(yè)用工所需應(yīng)用技能型人才供給不足和大學(xué)生就業(yè)難的問題，2014年教育部明確了高校改革方向，全國近600所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型進行轉(zhuǎn)變，對于應(yīng)用型本科人才而言，微機原理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。

1 存在的問題

微機原理課程作為電子信息工程和自動化等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在整個專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，具有理論性和實踐性強的特點[1]，然而實際的教學(xué)過程中，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來枯燥缺乏興趣，唯一感興趣的動手實踐環(huán)節(jié)，又由于實驗形式單一、方法單調(diào)導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低[2]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的的微機原理課程的教學(xué)體系研究著眼于三個課堂的有機結(jié)合，落腳點為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實踐的有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

2.1 以現(xiàn)實需求為引導(dǎo)，講好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為層次化教學(xué)的第一階段，學(xué)生主要以社團、興趣班為主，學(xué)生可以依據(jù)其興趣愛好加入學(xué)校的各種社團，如我院的家電維修社等，此外，我院依托大學(xué)生科技創(chuàng)新活動興趣班每年都在新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，對新生進行宣傳、組織報名、測試選拔興趣班學(xué)員，并利用業(yè)余時間對其進行培訓(xùn)，目的就是培養(yǎng)興趣，增加動手實踐的機會，同時增加“行業(yè)背景”知識[4]。隨著人工智能、嵌入式的發(fā)展，智能化產(chǎn)品如雨后春筍般蜂擁而出，硬件在產(chǎn)品設(shè)計中的比重越來越高，特別是當(dāng)前智能穿戴設(shè)備的興起，如智能手表、智能手環(huán)等，在課堂講授的同時進行適當(dāng)?shù)囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上課的積極性，以現(xiàn)實社會中的需求引導(dǎo)學(xué)生對本行業(yè)的前沿領(lǐng)域進行了解，既增加了學(xué)生對行業(yè)知識儲備，也為其下一步的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在其求職應(yīng)聘過程中具備了更強的競爭力和針對性，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，也可為社會輸送急需的復(fù)合型人才。

2.2 多樣化的課堂教學(xué)方法

隨著大規(guī)模集成電路的發(fā)展，電路集成度越來越高，組成微機的各部件往往被集成在一塊芯片中，學(xué)生很難從直觀上獲得感性的認(rèn)識，還沒接觸就產(chǎn)生內(nèi)容抽象枯燥不易掌握的思想[5]，由于本課程內(nèi)容繁多，知識點零散，學(xué)生學(xué)起來有“只見樹木不見森林”，為此教師的多樣化教學(xué)方式能夠起到積極性的作用。

一味的強調(diào)微機原理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，并不能從根本上提高學(xué)生的實踐能力，而需要將微機原理課程融入到專業(yè)培養(yǎng)體系中去，采用層次化、模塊化的教學(xué)方式可以將本課程在不同的教學(xué)階段以多種模式針對不同層級的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以期最大限度的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識及動手實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。

2.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合“黑板+多媒體”的教學(xué)手段

目前絕大多數(shù)高校教室都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師也樂意采用融合有圖片、動畫、音視頻等多媒體方式進行授課，使所講知識能更加輕易的被學(xué)生接受，但使用多媒體教學(xué)也暴露出了一些弊端，比如教師上課時過分依賴課件，學(xué)生注意力難以長時間集中，容易走神，且采用課件講課速度較快，學(xué)生的思路很難跟得上教師講課的思路，一旦思路跟不上，很容易放棄聽課。為此，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法循序漸進的由淺入深、由易到難的進行講述，同時使用多媒體對關(guān)鍵知識點、重點難點以圖片、動畫的課件形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如，微機原理課程中的存儲器與CPU的連接內(nèi)容，需要老師根據(jù)自己的授課思路以黑板板書的形式引導(dǎo)學(xué)生進行講述，在結(jié)合例題進行鞏固和加深知識點的講授時，以動畫等課件形式剖析存儲器與CPU的連接方式，易引起學(xué)生上課的注意力，同時給學(xué)生以思考的余地，保證上課的效率。

2.2.2 基于微課和MOOC理念的教學(xué)模式，充分提煉每堂課的知識點

目前，高校微課、網(wǎng)絡(luò)MOOC的在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，進一步影響著高校課程的教學(xué)改革，基于MOOC理念的教學(xué)模式得到進一步的探索,教師在講授這些知識點或知識模塊注重結(jié)合實際應(yīng)用，如微機原理課程中，通過對某一個功能電路或典型芯片的認(rèn)知學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加清晰的了解在一個完整的系統(tǒng)構(gòu)建過程中各元件的具體選擇規(guī)律及功用，整個知識點的學(xué)習(xí)過程也符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 建立開放式實驗體系

2.3.1 逐步建立開放式實驗體系，改驗證性實驗為引導(dǎo)性試驗

以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、綜合設(shè)計與創(chuàng)新實驗三個層次的實驗課程體系,利用電工電子實驗教學(xué)示范中心開展網(wǎng)上預(yù)約、開放實驗室等多元化的實驗教學(xué)新模式，提高實驗室及實驗設(shè)備的利用率，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.3.2 多樣化的評價考核方式

學(xué)生在完成基礎(chǔ)實驗的前提下，允許學(xué)生以自由組合的方式結(jié)合自己專業(yè)特點及興趣提出實驗題目和實驗方案，教師依據(jù)學(xué)生自身情況進行指導(dǎo)，對實驗的難度和存在的不足進行有針對性的引導(dǎo)，使實驗教學(xué)成為課堂教學(xué)的有限延伸。

2.4 推動三個課堂的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

第一課堂為教學(xué)計劃規(guī)定的課堂教學(xué)，第二課堂為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽、品牌講座、社團活動等，第三課堂為校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)，三個課堂的有機融合，更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

1）以特色講座為載體，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2）以社團活動、校園文化活動、社會實踐為基本點，活躍校園科技文化氛圍，鍛煉學(xué)生社會活動能力，積累實踐經(jīng)驗，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

3）依托學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗項目等廣泛開展科技創(chuàng)新活動，競賽不僅能夠綜合考察學(xué)生的綜合實踐能力，還能夠開闊視野，了解行業(yè)最新進展，創(chuàng)新性實驗項目不僅提高了學(xué)生的實際動手能力，而且鍛煉了其團隊合作能力，注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能和綜合實踐能力的考察，尤其注重的是在完成課題的過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

在微機原理的教學(xué)實踐中，采用一體化的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個有益的嘗試，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，微機原理課程的教學(xué)改革還需要更加深入的探索和研究，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，以達到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目的。

［1］唐朔飛,劉旭東,王誠,等.“計算機組成原理”課程教學(xué)實施方案[J].中國大學(xué)教育,2010,11:42-45.

［2］韓松.“微機原理與接口技術(shù)”教學(xué)改革與探討[J].中國電力教育,2012,10:36-38.

［3］李娜,王愛民,王丁磊,等.微機原理教學(xué)改革研究[J].計算機教育,2010,10(21):69-72.

［4］武英.“微機原理”課程教學(xué)體系的改革與實踐[J].中國電力教育,2013,17:55-56.

［5］白媛,張興.“計算機組成原理”課程階梯化教學(xué)研究[J].計算機教育,2007,01(20):50-52.