劉利源

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融學(xué)院，中國 上海 201620）

0 引言

發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家最大的差距并不是總產(chǎn)出而是科學(xué)技術(shù)，人才特別是創(chuàng)新型人才是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。國際競(jìng)爭歸根到底是教育的競(jìng)爭和創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭，進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國的高等院校更加重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式培養(yǎng)方法已成為世界各國高等教育和高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家的高等院校都在積極改革高等教育探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國1998年出臺(tái)的 《高等教育法》第五條明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！蹦壳拔覈母叩冉逃桶l(fā)達(dá)國家相比還存在著一定的差距，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代發(fā)展的要求。我國在相當(dāng)多的領(lǐng)域特別在科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域缺乏世界級(jí)一流創(chuàng)新人才，這對(duì)我國的高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加大高等教育改革力度，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是我國高校迫切的任務(wù)和義不容辭的責(zé)任。

目前國際上并不存在關(guān)于創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)定義，不同的國家對(duì)創(chuàng)新型人才的定義有一定差異。我國明確提出創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備健康積極的人生價(jià)值觀及堅(jiān)定的信仰、為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的獻(xiàn)身精神和強(qiáng)健的體魄，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業(yè)，德才兼?zhèn)洌挥凶非笳胬淼闹鞠蚝陀職?，有?qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，具備高度責(zé)任感、較強(qiáng)的獨(dú)立性和充分的自信心，通過創(chuàng)新為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)促進(jìn)國家富強(qiáng)和民族興旺。

高等院校既是科學(xué)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的主體之一又是人才培養(yǎng)的重要基地，要提高我國的綜合國力必須依靠高校培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要責(zé)任。培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才滿足社會(huì)發(fā)展的需要，是國家對(duì)高校提出的戰(zhàn)略要求，也是時(shí)代賦予高校的重要使命。

1 我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題

各國的人才培養(yǎng)模式都會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度及文化等因素的制約，時(shí)代不同，人才培養(yǎng)模式也會(huì)存在較大差異。我國高校的人才培養(yǎng)是根據(jù)黨的教育方針路線，以把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和各行各業(yè)急需各種專門人才為目標(biāo)，結(jié)合各高校自身?xiàng)l件、特色及辦學(xué)理念，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的各層次人才培養(yǎng)體系，通過理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教學(xué)與研究、道德與才能的結(jié)合，嚴(yán)格實(shí)施培養(yǎng)方案，取得了良好的成果，發(fā)揮了積極的作用。但由于各種原因，我國的高等教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在著不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 傳統(tǒng)教育理念的影響

我國高等教育受傳統(tǒng)教育思想影響較深，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是突出的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，各高校普遍存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重智力因素，輕非智力因素培養(yǎng)；重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，輕學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等問題。尤其是應(yīng)試教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響較大，教師是考什么教什么，學(xué)生是教什么背什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性。教師和學(xué)生都以考試為指揮棒，重視標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生容易形成唯書、唯標(biāo)準(zhǔn)答案及唯權(quán)威是從的定勢(shì)思維。

課堂上以教師講授為主體，注重對(duì)書本現(xiàn)有知識(shí)的傳授和灌輸，重視知識(shí)的吸收和儲(chǔ)存，學(xué)生認(rèn)為記住了老師教的就是學(xué)到了知識(shí)，忽視學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)主要停留在感知和記憶的水平，過于重視知識(shí)的積累。教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，知識(shí)傳遞的形式單一,方法呆板，缺少新意，即忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 能力評(píng)價(jià)體系落后

學(xué)生的創(chuàng)新能力是界定一流學(xué)生與三流學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前我國高校的學(xué)生能力評(píng)價(jià)觀念落后方法單一陳舊，主要以考試分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)考試方法偏重于對(duì)書本知識(shí)和知識(shí)積累的考核，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力無從評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)合理的多途徑評(píng)價(jià)體系。易于量化、易于給分的項(xiàng)目能得到評(píng)價(jià)，而像學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力等較難量化和考核的能力得不到公正的評(píng)價(jià)。不合理的評(píng)價(jià)體系影響高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)劃分過細(xì)及教師認(rèn)識(shí)不足

長期以來由于歷史原因我國高等教育重視強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和專門人才的培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)方面偏重專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性建立了一套過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系，專業(yè)范圍狹窄。這種人才培養(yǎng)模式曽經(jīng)對(duì)培養(yǎng)專門人才發(fā)揮過積極作用，但弊端也較明顯，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面不寬、視野有限，文化素養(yǎng)有一定缺陷，學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力欠缺，尤其是過窄的專業(yè)知識(shí)和視野制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生的學(xué)術(shù)交流僅局限于本專業(yè)，缺乏不同學(xué)科之間的交叉和融合，不太適合高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)部分高校教師認(rèn)識(shí)不足，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，高校的人才培養(yǎng)還部分存在著唯師是從及唯書是從的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師重視“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和“師道尊嚴(yán)”，突出教師的中心地位，使學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。缺乏和學(xué)生的平等交流，沒有突出學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，制約了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但在具體培養(yǎng)過程中仍然使用陳舊和過時(shí)的方法、手段和組織形式。學(xué)生難以體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛和成功的樂趣，創(chuàng)新潛能得不到有效開發(fā)并過早失去對(duì)創(chuàng)新的興趣。

2 國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

世界各國特別是發(fā)達(dá)國家的高等院校非常重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，美國、英國、日本等各國在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式過程中逐漸形成了各自的特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界各高校重要的辦學(xué)目的之一。

美國的高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中高度重視發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，既注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又兼顧應(yīng)用型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等教育堅(jiān)持以學(xué)生為主體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。在探索過程中逐步形成了獨(dú)具美國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。美國大學(xué)在本科教育階段重視實(shí)驗(yàn)室和研討型教學(xué)模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中非常注重高校之間的緊密交流與聯(lián)系。在研究生教育階段堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合的專業(yè)式培養(yǎng)模式，積極推行教學(xué)與研究相結(jié)合、集體培養(yǎng)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營造良好的環(huán)境重視發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。在課程設(shè)置上高度重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過綜合化的課程體系和跨學(xué)科的訓(xùn)練在提升學(xué)生深厚的基礎(chǔ)、專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，設(shè)置跨學(xué)科、交叉性的課程和專業(yè)完全達(dá)到“拓寬專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，追蹤科研最新前沿”的教學(xué)要求。在教學(xué)方法上，采取問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、模擬等靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，形成良好互動(dòng)。通過加強(qiáng)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新提供信息服務(wù)，為學(xué)生提供更多的參與鍛煉的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。

作為科技發(fā)展的生力軍，英國的高校在提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了重要作用。英國高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有著非常好的傳統(tǒng)，現(xiàn)在世界高校普遍采用的導(dǎo)師制就起源于牛津大學(xué)，導(dǎo)師制是英國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的突出特點(diǎn)。重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思考、開放式思維和批判性思辨能力及學(xué)科知識(shí)交叉訓(xùn)練是英國高等教育培育創(chuàng)造型人才的特色。在教學(xué)方法上，采用以個(gè)人輔導(dǎo)為主的導(dǎo)師制，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，言傳身教指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)以小班形式上課，重視討論，師生之間平等互動(dòng)。學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目和課題，在教師指導(dǎo)下主要通過自學(xué)掌握完成科研任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神和科研興趣。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的目的。

日本國土面積狹小，自然災(zāi)害頻繁，自然資源較匱乏，日本政府在二戰(zhàn)后始終把推行“教育優(yōu)先”和“智慧創(chuàng)新立國”方針放在首位，把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為高校的第一宗旨。產(chǎn)官學(xué)一體化和工業(yè)實(shí)驗(yàn)室是日本高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特色。產(chǎn)官學(xué)一體化即政府主導(dǎo)加大高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作力度，致力于提高科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力的程度增強(qiáng)國際競(jìng)爭力。高校在推進(jìn)產(chǎn)官學(xué)一體化過程中，注意吸收學(xué)生尤其研究生和教師共同參與，為學(xué)生提供創(chuàng)新的課題使學(xué)生深刻理解企業(yè)和社會(huì)的需求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。工業(yè)實(shí)驗(yàn)室在某種程度上已經(jīng)成為理工科類大學(xué)的科研中心和研究生教育基地，工業(yè)企業(yè)為教師、科研人員提供課題和研究經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，相同專業(yè)的企業(yè)的研究課題對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。在教學(xué)中注重學(xué)生探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不讓學(xué)生把大量的時(shí)間花在死記硬背理論條文和定義上，課堂上讓學(xué)生相互探討，課后布置大量綜合性課外作業(yè)，老師非常重視學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)技能，尤其對(duì)接受能力比較差的同學(xué)給予特別關(guān)照，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。大量的課程在期末考評(píng)時(shí)以學(xué)生提交的課程論文或報(bào)告等為主，部分課程開卷考試。日本高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中非常注意開拓學(xué)生的國際視野和提高學(xué)生國際交流合作能力。日本是非英語國家，高校極力強(qiáng)調(diào)研究生特別是博士研究生的英文能力，專業(yè)參考文獻(xiàn)以英文科技文獻(xiàn)的閱讀為主，使學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的國際最新科技動(dòng)態(tài)，在國際化視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

國外高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)是在先進(jìn)教育理念基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方法、綜合化的課程體系和跨學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)具有國際視野和國際交流合作能力的創(chuàng)新型人才。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目前還處于探索階段，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情建立具有中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高校當(dāng)前迫切的任務(wù)和義不容辭的責(zé)任。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

高校要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的辦學(xué)理念，以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的教育思想，自覺地以馬克思關(guān)于人才全面發(fā)展理論、關(guān)于人才創(chuàng)新的毛澤東教育思想以及鄧小平關(guān)于教育要堅(jiān)持 “三個(gè)面向”的指示為指導(dǎo)，破除傳統(tǒng)的人才觀，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。自上而下改變傳統(tǒng)觀念，把具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為對(duì)人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)變教育思想，建立以發(fā)展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀點(diǎn)。培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是即德才兼?zhèn)?，又有?chuàng)新能力的人才。

把以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)型教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念，現(xiàn)代教育教學(xué)的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更要重視發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要地位。在教師中形成素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)融為一體、知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體、教學(xué)與科研融為一體的教育思想。鼓勵(lì)教師潛心科研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，要求學(xué)生做到不唯書、不唯師、不唯上、不唯洋、只唯實(shí)，讓學(xué)生成為人才培養(yǎng)模式的主體，形成師生教學(xué)相長、積極探索、共謀創(chuàng)新的生動(dòng)局面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.2 改革教學(xué)方法和課程體系

高校應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)改革，建立新的教學(xué)模式和課程體系，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，把創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新意識(shí)全面系統(tǒng)地貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，綜合采用導(dǎo)師制、研討式、對(duì)話式、啟發(fā)式等教學(xué)方式。在課堂上不搞滿堂灌，要求學(xué)生上課前大量查閱文獻(xiàn)和案例，課堂上積極主動(dòng)討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

改革教學(xué)內(nèi)容，精簡落后于時(shí)代的陳舊教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要把自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)融于一體，盡可能多反映相關(guān)領(lǐng)域國際最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，積極推進(jìn)綜合化課程教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)科交叉培養(yǎng)，走多學(xué)科綜合培養(yǎng)的道路。

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)意識(shí)、突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，給學(xué)生以更多的選擇，根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的自由選修、輔修，讓學(xué)生個(gè)性得到全面、自由、和諧發(fā)展。使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，通過進(jìn)修、定期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高教師的創(chuàng)新能力素養(yǎng)。使教師首先做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)合理的科研、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)考查學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，建立完善的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新成果記入學(xué)分，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生還在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先和保送研究生時(shí)優(yōu)先適當(dāng)照顧和傾斜。對(duì)于參加指導(dǎo)的教師，計(jì)入教學(xué)工作量，在晉升職稱時(shí)予以優(yōu)先考慮，從而調(diào)動(dòng)師生積極主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)激勵(lì)創(chuàng)新潛能發(fā)揮。

3.3 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新能力是通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得到培養(yǎng)。通過改革強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念和忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，增加學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)踐活動(dòng)，建立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模塊，安排學(xué)生大量參加各類實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，參與設(shè)計(jì)研究試驗(yàn)生產(chǎn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.4 加強(qiáng)國際交流合作

加強(qiáng)國際交流，拓展學(xué)生國際視野提高學(xué)生國際學(xué)術(shù)交流合作能力。營造學(xué)術(shù)自由、多學(xué)科國際相互交流和融通的良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，讓學(xué)生熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識(shí)和國際最新動(dòng)態(tài)，熟悉國際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力。通過教師海外進(jìn)修訪問、提高課程的國際化、合作辦學(xué)、合作科研和交換學(xué)生等形式，讓教師、學(xué)生獲得國際學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，接受多元文化的熏陶，促進(jìn)創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)。在全球化信息化的背景下培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才。

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