趙 曼 汪正進 殷曉虎 苗 璐

(西安科技大學通信與信息工程學院，陜西 西安710054)

0 引言

近幾年，就業(yè)形勢的日趨嚴峻，社會對大學生綜合素質(zhì)的要求逐漸升高，學校依勢提出了對教育教學方向的新思路。在實踐教學方面，不但要求學生通過實驗加深理解基礎理論，而且要求具有團隊合作意識和創(chuàng)新思維，能夠靈活的綜合應用本專業(yè)知識解決實際工程問題。

為此，實驗教學團隊以通信原理實驗課程為試點，進行了一系列的教學改革，以礦業(yè)信息技術(shù)為重點，實現(xiàn)了從基礎到專業(yè)、從基本到提高、從單一到綜合，最終達到培養(yǎng)學生具備較強的知識應用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、工程設計能力的目標。[1]

1 實驗教學現(xiàn)狀分析

“通信原理”是通信專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，涉及 “信號與系統(tǒng)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“高頻電子線路”等多門先修課程，通信原理實驗基于相應的理論課程，同時又高于理論課程，在學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面有著獨特作用。對比我校現(xiàn)行的通信原理實驗課程培養(yǎng)方案及實驗大綱，并結(jié)合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)實驗課程存在許多弊端：

1）實驗教學課程無法體現(xiàn)礦業(yè)信息技術(shù)特色的優(yōu)勢。以學校特色專業(yè)為依托，本學院的特色研究方向即為礦山通信、礦山信息化建設，教師團隊也研發(fā)出諸多新型技術(shù)成果。但在實踐教學過程中，仍然按照教學大綱規(guī)定的學時數(shù)安排實驗課程，實驗內(nèi)容主要是驗證基本概念和理論數(shù)據(jù)或是簡單的基本技能訓練，例如基本信號測試、脈沖編碼調(diào)制、移頻鍵控等內(nèi)容的驗證，內(nèi)容偏于簡單，沒有突出本學院的專業(yè)特色，學生對當前技術(shù)發(fā)展趨勢沒有任何的了解，在就業(yè)時沒有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。

2）實驗項目主要以單元驗證性實驗為主，綜合實驗、應用創(chuàng)新型實驗項目比例小，學生的創(chuàng)新能力、知識綜合應用能力無法得到有效提升?，F(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容多數(shù)為單元實驗，且為演示性、驗證性實驗項目，占到了總實驗課程的90%以上，這樣的實驗教學很大程度上是成為理論教學的輔助手段，實驗課程安排也使學生完全處于被動狀態(tài)，不能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，無法適應創(chuàng)新教育對人才的培養(yǎng)要求。[2]

3）實驗教學體系一條線，專業(yè)不同，其教學大綱、課程內(nèi)容安排相同，無法凸顯各專業(yè)技術(shù)研究方向，不能體現(xiàn)因材施教的方針。涉及通信原理實驗共有四個專業(yè)，但實驗安排的課程內(nèi)容與實驗要求完全相同，沒有區(qū)分各專業(yè)的實驗教學側(cè)重點，沒有突出各專業(yè)技術(shù)特色。同時，學生水平參差不齊，對實驗指導教師存在不同程度的依賴，需要教師根據(jù)學生自身的特點，引導學生加強創(chuàng)新思維和科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，結(jié)合本校辦學特色，對通信原理實驗教學體系進行研究及改革成為通信原理實驗教學亟待解決的重要課題。本項目在認真分析專業(yè)技術(shù)研究方向的基礎上，以礦業(yè)信息方向為重點，改進實驗教學體系、教學內(nèi)容、教學手段及方法。

2 實驗教學改革方案

通信原理實驗教學改革是創(chuàng)新活動為重點，突出礦業(yè)信息技術(shù)研究優(yōu)勢，按照不同的專業(yè)方向，構(gòu)建兩類實驗教學新體系，使實驗教學成為大學生掌握理論與學科前沿知識、從事創(chuàng)新活動的主要平臺，實現(xiàn)實驗教學全方位開放。

2.1 建立兩類實驗教學體系

為滿足培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的要求和不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，設置了礦業(yè)信息類及電子信息類兩類實驗教學體系。礦業(yè)信息類包含通信工程、電子信息工程專業(yè)，研究方向為礦山信息化建設、數(shù)字礦山通信、系統(tǒng)仿真；電子信息類包含電子信息科學與技術(shù)、電子科學與技術(shù)專業(yè)，研究方向為現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)、軟件設計、光通信技術(shù)。

實驗課程方面，設立與專業(yè)技術(shù)研究方向?qū)?、合理的驗證性實驗內(nèi)容及綜合實驗內(nèi)容。以驗證性實驗為基礎，增加綜合性、設計性實驗項目，通過引入科研項目、建立創(chuàng)新技術(shù)小組、參與科技競賽等方式，開設應用創(chuàng)新性實驗項目，達到基礎實驗及綜合設計實驗占總實驗課程項目的70%～80%，創(chuàng)新應用類實驗課程內(nèi)容占總實驗課程項目的20%～30%。對于礦業(yè)信息類專業(yè)，減少基礎實驗比例，增加綜合實驗與應用創(chuàng)新實驗項目，對于電子信息類專業(yè)，以基礎實驗為主，增加綜合實驗比例，增設應用創(chuàng)新實驗項目。

2.2 改革實驗教學方法與手段

推行多樣化的實驗方法與手段，采用實驗教學仿真和虛擬操作軟件完善實驗教學，結(jié)合硬件儀器實驗和軟件仿真實驗；合理運用多媒體輔助實驗教學手段，對綜合性、設計性實驗提供支持，方便實驗教師進行指導；同時，利用QQ、電子郵箱、微信等軟件，與學生建立實驗交流平臺，在—定程度上解決硬件資源短缺、實驗課時不足、師生互動不夠等問題，明顯提高綜合性、設計性實驗的成功率。[3]

2.3 實現(xiàn)實驗室全開放

實驗室全開放是以完善的實驗室開放制度作為保證，鼓勵學生自主設計實驗項目，進行實踐驗證，使學生在加深理解和掌握理論基礎知識的基礎上，從事工程設計和科研活動，突出學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。實驗室全開放不僅包含對本科生、研究生的實驗開放，也包含對教師的科研開放。對學生開放，即學生可自由選擇實驗內(nèi)容，實驗室提供實驗儀器及所需的元器件，教師參與指導。對科研開放是鼓勵教師和工程技術(shù)人員充分利用中心的儀器設備，開展教學與科研工作。[4]

3 結(jié)束語

實驗教學改革打破了“實驗課和實驗內(nèi)容附屬于理論課程”的傳統(tǒng)實驗教學體系，實驗課程體系實現(xiàn)了從簡單驗證到綜合設計、從實驗模擬到工程實際，增強了學生的實踐能力，提高了學生的知識綜合應用能力及工程創(chuàng)新能力，縮短了學生與企業(yè)環(huán)境、崗位需求間的距離。同時，實驗團隊的實驗教學能力和水平也得到了較大提高。

［1］傅彩芬,高謹.高校實驗教學改革與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].中國電力教育,2012(12)：74-76.

［2］齊永欽.創(chuàng)新教育與高校實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2002，21(6)：9-10.

［3］戰(zhàn)春梅,戰(zhàn)也非.多媒體輔助教學在高校理工科綜合性設計性實驗中的應用[J].牡丹江大學學報，2007，17(7)：134-135.

［4］徐格寧，陸鳳儀，孫大剛，高崇仁.創(chuàng)建地方高校國家級機械實驗教學示范中心的探索實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2010，2(27)：1-3.