方東輝

（吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，湖南 吉首 416000）

對話式教學實質(zhì)上是一種基于各方獨立見解的平等的溝通與分享?，F(xiàn)代最典型的對話形式就是圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發(fā)表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。因此，對話式教學相比于其它的教學模式，具有更大的自由度和發(fā)揮空間，更能夠激發(fā)學生的想象與潛能。研究生教學重在培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，因此對話式教學應(yīng)當成為研究生教學的主要方式。本文從研究生學習的特點出發(fā)，結(jié)合課程教學的實踐，分析了對話式教學的必要性和可行性。

1 對話式教學的必要性

1.1 自主學習需要對話

研究生階段的學習不再像中學、大學的學習一樣，沒有老師的隨時監(jiān)督與監(jiān)控，因此更需學生自主性學習。由于缺乏有效的監(jiān)督，許多研究生畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)三年下來腹中空空，學到的東西很少。因此，要想在研究生階段有所收獲，學生應(yīng)主動和導師、同門交流，了解學科的前沿，掌握學科發(fā)展動態(tài)，從而有目的性的學習。

1.2 激發(fā)動力需要對話

研究生階段的學習是一個探索的過程，需要學生付出極大的努力。一味地學習會讓學生感到枯燥無味，從而失去學習的動力。而對話式教學能寓教于樂，師生可以就某一大家都感興趣的話題或者前沿問題展開討論、交流與辯論，讓學生全身心地投入，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力和自學能力，而且能激發(fā)研究生的求知欲望，從而提高研究生的學習興趣，給研究生的學習帶來動力。

1.3 課堂教學需要對話

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在臺上講，學生在臺下聽，師生缺乏互動和交流，教學過程的功能過于功利，形成了重“教”輕“學”現(xiàn)象，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學生的學習興趣的培養(yǎng)。在對話式教學過程中，師生可圍繞著一個大家都感興趣的話題，平等地自主地發(fā)表各自的意見，相互傾聽，共同分享，各自反思，互相借鑒。從而提高學生參與的積極性。

1.4 科研創(chuàng)新需要對話

研究生的學習是個探索未知世界的創(chuàng)新過程，創(chuàng)新是研究生學習的過程和目標。創(chuàng)新離不開與他人之間的對話、合作、交流。通過對話式教學，能打破學生視野的限制，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造、多樣性的融合、靈感的突現(xiàn)、知識的共同建構(gòu)和科技的創(chuàng)造發(fā)明。因此，對話式教學常成為各種新思想的源泉，成為創(chuàng)造性發(fā)揮的重要途徑。

2 對話式教學的實踐

從臺灣回來后的第一個學期，我接受了一門研究生課程的教學任務(wù)。在臺灣做博士后的時候，我旁聽了幾位教授的研究生課程，發(fā)現(xiàn)課堂教學氣氛很好，學生的參與積極性高，當時就想嘗試把臺灣的教學經(jīng)驗實踐于自己的研究生教學過程中。經(jīng)過仔細研究分析，結(jié)合自己的教學實踐，歸納了對話式教學的幾個基本步驟：圍繞課程主旨，預先凝練方向、課前閱讀大量的文獻、課堂對話式的討論或辯論、課后的總結(jié)提煉，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。

對話式的討論并非海闊天空的胡謅，更不是不做準備的信口開河。在研究生課程的教學中，本人更多地采用老師導、學生講、師生議的模式。在第一周上課時，本人除了介紹本課程的教學目標、基本內(nèi)容、教學方式、學習要求和考核方式等，還具體列出每一次課堂討論的主題及相關(guān)的必讀物和輔助讀物。在每堂課的結(jié)尾時，我會提出下堂課的大綱，框架，概述下堂課學生需掌握的知識要點，然后就是布置大量的閱讀文獻，有時也會指出思考的方向，讓學生下堂課的時候講述。后續(xù)的課堂教學包括主題概述、研討、總結(jié)三部分。

第一部分：學生的主題概述，課前學生按照課題討論的主題自己閱讀教材，查找相關(guān)資料，在課堂中由學生用一定的時間進行主題概述,將所思考的東西貢獻出來和其他同學一起分享或展開對話式的辯論。

第二部分：圍繞主題由教師組織討論，內(nèi)容包括疑難問題和對不理解的地方尋求解答并發(fā)表自己的觀點。

第三部分：課堂總結(jié)提煉。在學生概述和師生討論后，老師總結(jié)知識要點，提煉思想，

將所學知識與學科前沿或當前熱點相結(jié)合，激發(fā)學生求知欲。

研討式的教學方法不僅促使研究生在上課前要認真閱讀、理解材料，查找相關(guān)資料，把握有關(guān)理論的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了研究生獨立思考、獨立解決問題和明確表達自己觀點的能力，并通過師生的討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找新的研究方法，從而產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維。當然，對話式教學對教師的教學也提出了更高的要求，對教師的科研也起到了督促作用。

通過對話式教學，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學生的自學能力和分析能力、解決問題的能力都有了很大的提高，許多新的思想見解讓我感到驚訝。雖然他們普遍覺得課后的閱讀量增大了，花費的時間增加了，玩耍的時間減少了，但是他們覺得學到了東西，增長了見識，對知識的把握也更透徹了。

3 對話式教學的注意事項

3.1 討論主題要明確

主題應(yīng)具有一定的討論性和針對性。討論的主題應(yīng)與該堂課所學理論知識有關(guān)。主題不宜太窄，要有啟發(fā)性，能引起學生發(fā)表不同意見，開展爭論；題目也不能過難，要考慮學生的知識基礎(chǔ)。

3.2 前期準備要充分

討論題確定后，要提前向?qū)W生布置，便于學生查找資料，準備發(fā)言提綱。教師也要圍繞討論題作多方面的知識準備，并制訂討論計劃和討論規(guī)則。

3.3 組織討論要到位

在討論過程中，老師要營造輕松活波的氛圍，就存在的疑難問題或有爭論的話題展開討論，引導、啟發(fā)學生積極發(fā)言，要掌握節(jié)奏，避免冷場。老師要掌控討論，但是不能包辦討論，不宜做長篇發(fā)言，要鼓勵學生發(fā)表不同意見，并就不同意見做出中肯、有建設(shè)性的點評。同時，要盡可能地讓每位學生發(fā)表自己的觀點，參與到討論中去。

3.4 總結(jié)提煉要及時

在學生討論完后，教師要及時進行總結(jié)提煉，并對下次的討論提出新的要求。通過總結(jié)提煉，不僅可以理順知識、培養(yǎng)學生的學習能力，又能提高學生的思維品質(zhì)，使學生思路更清晰，討論目的更明確。

3.5 考試方式要改革

考試是一種教育測量和評價，考試的目的是檢驗學生的知識、能力，找出存在的問題并進行改正。在研究生課程考核時，學生可以選擇課堂中討論的某一話題，進行深層次的分析，通過查找相應(yīng)的文獻，與老師和其他同學進行討論，最后形成課程論文，真正達到對話式教學所提出的“高信息量、高閱讀量、高獨立性、強邏輯性、強發(fā)散性”要求。

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