鄧一花

（江蘇省錫山中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214191）

會計是一門應用性很強的學科，而教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。案例教學法以解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)學科綜合，把理論知識運用于實踐操作過程中，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，將案例教學引入會計教學實踐中對提高會計課程的教學效果具有重要的意義。

1 案例教學含義

案例教學法(Case methods of teaching)最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后在管理學界特別是MBA教育中得到廣泛的運用，在教育學界的運用則是20世紀70年代以后的事情。哈佛商學院的MBA教育對案例教學起了很大的推動作用，其影響并不僅限于工商管理，對師范教育也有著很大的影響。案例教學是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析和研究案例及問題，從而提高學生綜合運用理論知識識別、分析和解決實際問題的能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學模式。

2 會計案例教學的現(xiàn)實意義

我國的案例教學也有了20年的歷史，它從最初的不被理解和接受發(fā)展到今天的重視和支持，對我國教育思想和教學方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）它是人才成長中，科學、有效的學習方法。會計案例教學法的可貴之處在于它從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，起動自身的教學程序，而在每一教學系統(tǒng)過程的末尾，都重又歸結(jié)到問題的解決之上。盡管這種促使學生在解決實際問題的過程中學習的教學方法，完全是一種對未來工作和社會實踐的模擬、“仿真”或預演，但是，與傳統(tǒng)的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學方式相比，己顯示出它促使學生尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際和科學有效學習的極大優(yōu)越性。

（2）由于會計案例教學法的基本要求，是每一個學生都要獨立自主地事先分析案例，從中發(fā)現(xiàn)自己認為存在的問題并初步擬定方案，然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討對比，最后形成具有獨到見解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案。這就極有利于形成學生獨立思考、系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力，一反往常灌輸式教學中盲目地接受知識，甚至是唯先人、權(quán)威和教師是從的消極被動局面。

（3）會計案例法教學的基本方式是在學生與學生之間、學生與教師之間展開對各種方案的分析和辯論，以此來深化每一個人對問題的認識，并且使學生在優(yōu)化各個方案的過程中，積累豐富的科學理論知識，這就自然地采用了那種在相互交往和討論中學習的有效學習方法。

（4）在會計案例教學法中，教師的角色概念發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺之上，滔滔不絕地分析概念和做出結(jié)論的講演者與評論家的形象；而是要“隱居”幕后和深入到學生之中，通過啟發(fā)和誘導，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學前臺，以這樣在“舞臺”和“校場”中的換位，鼓勵學生的自由發(fā)展。

3 案例教學體系構(gòu)建

首先，組織相關專業(yè)課教師共同選擇與撰寫案例，建立適應本校和本本專業(yè)特點的案例庫；其次，將有關教師集中在一起進行案例分析，設計案例中出現(xiàn)的問題，再次，根據(jù)各個教師的案例教學效果進行案例跟蹤對比，發(fā)現(xiàn)案例教學中存在的問題與不足，并進行更正與改進：最后，對案例進行歸納并有所創(chuàng)新。具體設計流程如下:

3.1 案例的選擇與撰寫

通過對案例的精心選擇，力求使案例成為某種復雜教學情境的一記錄，成為教師教學成就與成長的記錄，使案例成為學術探討的支撐點，成為教育理論發(fā)展的生長點。

3.2 案例分析

教學案例反映了教師在教學的過程中所展現(xiàn)的具有典型的、有代表意義的特定事例，它描述了教學過程中的實際情況，包括教師在教學過程中創(chuàng)新的作法和面臨的疑難困惑問題，以及教師在教學過程中所作出的決定或提出的觀點、想法等等。因而通過對教學案例的分析討論能使教師逐漸進入案例人物的狀態(tài)，從中有所感、有所悟。并經(jīng)過學習、交流、討論、分析和研究，解決不同情境中的教學問題，增進教師的教學和教學分析能力。

3.3 案例跟蹤比較

有比較才有鑒別，有跟蹤才有發(fā)展。在案例研究中，除了對案例本身進行論與教學實踐的分析外，還要把相同情境或同一教學內(nèi)容的兩個不同案例進行對比的研究，希望能建立一種更為有效的案例研究和分析的方法。

3.4 案例歸納

如果一個案例的分析和研究只適用于該案例本身，從某種意義來講就缺乏普遍性，對于教師個體單純的就一節(jié)課開展案例研究，就不一定有更有的價值、更普遍的意義。如果教師能對自己研究的案例進行歸納分類，概括出一般性的結(jié)論，甚至可以是教研組開展同一專題案例研究，那么活動的科研意義就會更大，也更具現(xiàn)實意義。

3.5 案例創(chuàng)新

隨著信息技術的快速發(fā)展，寬帶技術的有效應用，海量的信息資源、超越時空的信息傳遞途徑、充分體現(xiàn)個人的主體性、同步、異步并行的交流方式、復眼式的視角與思維方式，為學生日后的學習提供了各種可能。針對未來我們可能遭遇怎樣的教學的思考，結(jié)合學校信息技術條件，在研究中有特別注意案例教學的創(chuàng)新與發(fā)展，使之更適合于職業(yè)教育的需要。

從案例的選擇和設計，再對案例進行分析，并通過對相同或相近的案例進行跟蹤對比，和對特殊案例或一類案例的歸納，取得新的發(fā)現(xiàn)，在此基礎上，進行案例的創(chuàng)新，進行新的教學實踐，創(chuàng)造出新的案例，再次對案例進行反思和分析、比較與跟蹤，從而啟動新的一輪案例研究。以此促進教師教學方法與教學藝術的全面提升。

[1]黃國良，陳儉，朱學義.關于深化會計教學改革的思考[J].高等教育研究，2008.

[2]楊光富.案例教學：從哈弗走向世界——案例教學發(fā)展歷史研究[J].外國中小學教育，2008(6).

[3]張彩平，陽秋林.淺談案例教學法在“基礎會計學”課堂教學中的應用[OL].http://www.studa.net/Education.

[4]馬麗梅，李更新.案例教學法在高職會計專業(yè)的應用研究[OL].http://www.chinaqking.com.