陳小虎

（隴西縣渭州九年制學(xué)校，甘肅 隴西 748100）

STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)與社會(huì)(Society)的英文單詞縮寫 。STS教育是一種理念，也是近年來教育改革中形成的一種新的教育思想，即通過教育使人們形成一種適合于科技與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新的價(jià)值意識(shí)——STS意識(shí)，并將其用于今后的工作和生活實(shí)踐中。

1 現(xiàn)行高中生物新教材在STS教育方面新的體現(xiàn)

在教材編寫原則中就強(qiáng)調(diào)指出新教材體現(xiàn)生物科學(xué)與個(gè)人生活的聯(lián)系，體現(xiàn)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，滲透STS教育思想。

1.1 教材拓寬了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，包括社會(huì)生產(chǎn)、個(gè)人生活、生物技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問題等。比如“植物對(duì)水分的吸收和利用”和“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”二節(jié)講述了合理灌溉和合理施肥；在“遺傳和變異”一章中介紹了遺傳學(xué)研究在育種上的應(yīng)用、人類遺傳病、重組DNA技術(shù)；在“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”兩章中介紹人類面臨的資源、能源、糧食、人口和環(huán)境問題，又介紹了和生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

1.2 教材適當(dāng)體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互作用和影響。例如，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的支持作用，新教材中介紹了同位素標(biāo)記技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、誘變育種技術(shù)等；還介紹了多位在科技領(lǐng)域取得成就的生物學(xué)家。

2 中學(xué)生物教學(xué)中STS教育的內(nèi)容

中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育的內(nèi)容生要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成就。如：結(jié)合我們生活中食用油部分來自轉(zhuǎn)基因大豆，幫助同學(xué)們了解轉(zhuǎn)基因生物對(duì)我們生活的影響。

2.2 與個(gè)人、家庭、社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)，如抽煙、飲酒和健康，碘和甲狀腺腫大，細(xì)胞的癌變等。

另外，可以介紹關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的合理貯藏和運(yùn)輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生大多來自農(nóng)村他們對(duì)這一部分內(nèi)容比較關(guān)注，可以結(jié)合呼吸作用的相關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

2.3 環(huán)境保護(hù)，能源的開發(fā)利用。特別是環(huán)境教育，是STS教育的重要主題。因?yàn)殡S著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，氣候變暖，臭氧層破壞和酸雨這三大環(huán)境問題，正在危及著人類的生存和發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中要樹立學(xué)生牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，有利于提高全民族的素質(zhì)。

3 生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育的原則

必須和學(xué)生水平適應(yīng)：教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力相適應(yīng)，符合生物學(xué)科特點(diǎn)并與現(xiàn)代科技相適應(yīng)。比如在介紹細(xì)胞分化時(shí)，可以介紹骨髓中造血干細(xì)胞的知識(shí)，進(jìn)而探討骨髓移植的相關(guān)內(nèi)容，既結(jié)合本節(jié)內(nèi)容又復(fù)習(xí)了細(xì)胞膜的識(shí)別作用，還可以引起學(xué)生對(duì)未知部分即免疫問題的思考，另外還可以消除他們對(duì)于移植骨髓的恐懼或者擔(dān)憂，教育他們要學(xué)會(huì)幫助他人。

深度和廣度要恰當(dāng)：依據(jù)教學(xué)大綱，選擇和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系相適的某一部分，做到深廣度適當(dāng)。例如在介紹遺傳因子的定律時(shí)，可以補(bǔ)充復(fù)等位基因的知識(shí)，讓學(xué)生了解血型遺傳的相關(guān)知識(shí)。

4 在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育的方法

4.1 積極采用問題探究法進(jìn)行教學(xué)

例如，在講蒸騰作用時(shí)，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)來解決教師提出的問題。

新教材在內(nèi)容順序設(shè)置上體現(xiàn)了探究的思想，比如遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容，現(xiàn)在著重讓學(xué)生通過這些知識(shí)自己思考基因和染色體的關(guān)系，而不是直接告訴他們“基因在染色體上”。

4.2 采用滲透方式，將STS教育和生物知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)融為一體

圍繞“生物的變異”教學(xué),增加人類基因組計(jì)劃研究的成果以及水稻基因組的研究進(jìn)展；圍繞“無性生殖”教學(xué),講述克隆技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)和植物細(xì)胞工程。這樣既開闊了學(xué)生的知識(shí)視野,使學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展,又讓學(xué)生看到科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們形成自覺渴求新知識(shí)的意識(shí)。

4.3 加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)技能教育

在生物教學(xué)過程中：一方面，介紹生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品工業(yè)、生物資源開發(fā)等方面的利用；另一方面，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生保健、優(yōu)生優(yōu)育等常識(shí)和技能教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。如圍繞微生物知識(shí)介紹單細(xì)胞蛋白的開發(fā)利用；圍繞“基因突變”講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景；圍繞光合作用的教學(xué),了解大棚栽培技術(shù)對(duì)提高作物產(chǎn)量的作用，引導(dǎo)學(xué)生研究提高光合作用效率的方法；圍繞無氧呼吸的教學(xué),介紹釀酒技術(shù)等。使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù),提高從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。

5 國外在生物教育中進(jìn)行STS教育的的做法

我國在生物教育中滲透STS教育的做法比歐美一些發(fā)達(dá)國家要稍微晚一些，我們可以借鑒他們的做法，結(jié)合我們的實(shí)際情況，有選擇的加以吸收和利用。

5.1 科學(xué)教育的目標(biāo)是全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)

美國在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。加拿大的科學(xué)課程也描述了具有科學(xué)素養(yǎng)的人的6個(gè)特征。

5.2 科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)

英國北方考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)制定的《生物學(xué)教學(xué)大綱》，提出要對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。澳大利亞新南威爾士州的《生物學(xué)大綱》，韓國的國家科學(xué)課程文件，日本文部省發(fā)布的初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要（理科部分），對(duì)探究的內(nèi)容和進(jìn)行探究的方法都做了具體規(guī)定。

5.3 滲透STS教育思想

社會(huì)的進(jìn)步，也帶來了一系列的社會(huì)問題，如環(huán)境污染、基因工程可能產(chǎn)生的負(fù)面影響等問題。解決這些問題不僅需要科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，也需要教育和社會(huì)的共同作用。從20世紀(jì)中期開始，西方一些發(fā)達(dá)國家如英、美、澳等率先開始STS教育的研究，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，到20世紀(jì)80年代，STS教育已經(jīng)成為世界性的潮流。

STS教育強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生是未來社會(huì)的主人，將來應(yīng)該以各種形式參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策中，承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。國外生物課程改革十分重視這一點(diǎn)。從國外一些發(fā)達(dá)國家的中學(xué)生物學(xué)大綱列出的主題，如“人口及人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響”、“人類與環(huán)境”、“生物學(xué)的發(fā)展與人類”等，可以看出國外生物課程中大量滲透了STS教育思想。

5.4 重視科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合

國外中學(xué)生物學(xué)課程文件，一般都要求把生物學(xué)和生物技術(shù)的教學(xué)置于社會(huì)和文化的廣闊背景中。重視科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。

6 生物學(xué)科中滲透STS教育的意義及教學(xué)過程中的體會(huì)

生物學(xué)科中滲透STS教育能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？梢詮目茖W(xué)教育、技術(shù)教育、社會(huì)教育三方面培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高素質(zhì)已成為21世紀(jì)人才競爭的一個(gè)主方向。所以在中學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育無疑成為當(dāng)今教育的一個(gè)方向，我們有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)，為培養(yǎng)高科學(xué)素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

6.1 實(shí)施STS教育，對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，迫切需要廣大生物教育工作者不斷更新知識(shí)，及時(shí)搜集整理信息，并有選擇地傳授給學(xué)生，不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

6.2 STS教育是生物教育改革的方向之一，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，它為全面改革生物的教學(xué)內(nèi)容和方法提供了有益的途徑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中親自體驗(yàn)和操作，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)、創(chuàng)作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)然，要真正的把中學(xué)生物教學(xué)和STS教育完全有機(jī)的結(jié)合，還需要我們廣大生物教育工作者持之以恒的努力，我們現(xiàn)在還在路上。