溫 卉 姜寶升

(大連海洋大學應用技術學院，大連 116300）

一、互換角色，建立平等的師生關系

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和教育功能的提高，使得教師的角色發(fā)生了變化，教師的任務不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是“引導、合作、協(xié)作”的導師。教師的角色隨著時代的發(fā)展需要更深層次的轉換和重塑，教師不僅僅是知識的傳授者，而在一定意義上成了生活的設計者。所以說，學生必須變被動學習為主動學習，通過課堂互動中職本學生學習思政課積極性才能提高，思政課吸引力才能增強，才能有利于中職本學生參與意識的形成，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到提高。教師與學生的角色的轉變，要求教師與學生互動性必須增強，以適應現(xiàn)代化思政課教育的發(fā)展?；诱n堂教學，就是要轉變過去那種教師為了教而教，學生為了學而學，教是教，學是學，教與學互不相關的單一的教學模式，增強師生之間、學生之間相互交流和集體學習的教學相關的情景課堂模式，營造和諧、輕松的課堂環(huán)境，提高思政課教學效果和教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是成功之母?；诱n堂教學，中職本學生不是單純地接受來自老師課堂的講授信息，更重要的師生之間、學生之間的學習交流，教師重在引導與解惑，學生充分表達自己對學習問題的認識觀點和質疑并進行探討，通過互動增強學生探索對思政課的吸引力，激發(fā)學生的求知欲和渴求認同自我的表現(xiàn)力。所以，通過互動過程讓學生開拓學習思維、共同探索思政課的奧秘，吸引學生在思政課課堂教學中的學習注意力，調動學生在課堂教學中的學習積極性，讓同學脫離了枯燥、沉悶的思政課課堂學習氛圍，從而增強中職本學生主動學習思政課知識的信心。興趣是需要培養(yǎng)的，而問題是最好的激發(fā)興趣的方法，善于思考、會發(fā)現(xiàn)問題的人，往往也能夠從尋常的事物和普遍的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常東西，興趣就是在這種情況下得到了培養(yǎng)。問題是如何激發(fā)和保持學生的興趣呢，因為學生們常常見異思遷，事實表明興趣的維持比興趣的培養(yǎng)往往難度更大。對于中職本學生而言，由于思政課知識本身具有科目繁多、內容枯燥、記憶量大等特點，對于龐大、枯燥的思政課知識來說，學生學習起來相對被動、容易走神、注意力不夠集中、學習就會顯得更費勁，如果再加上沉悶的學習環(huán)境，就會給學生帶來精神過度緊張，表現(xiàn)出憂心忡忡情緒低落，這些將會給學習帶來障礙。教師要做的就是引導，引導他們去思考，發(fā)現(xiàn)問題、巧設問題，讓學生由興趣到積極思維，進而用語言表達，融會貫通。

三、積極激勵，增強中職本學生的學習動力

在思政課課堂上，教師應該抓住中職本學生的特點，積極的誘導，多給以鼓勵、表揚，哪怕是反應遲鈍一點的學生，通過這個肯定性的評價，幫助他們克服自卑的心理障礙，從而可以使他們由被動的接受轉向主動的學習。課堂上教師要善于鼓勵學生，對于學生給出的觀點無論正確與否，都要給予一定的肯定，不挫傷學生回答問題的積極性，更不能傷害到其自尊心，而應讓學生體會到成功的快樂，增強自信心和認同感。社會心理學家米德曾提出“自我鏡中說”，該學說認為，個人對于自己的認可度很大程度上取決于他周圍的人對他的評價。他人正面的肯定評價，有利于增強個人自信心和對自己的認同感覺，相反，負面的消極評價會降低個人的自信心和對自身的認同感。

四、采用多種教學手段和形式，提高課堂教學效果

在思政課課堂教學中，教師要用心利用實物和圖片創(chuàng)設真實情景，用多媒體、圖像、動畫、文字說明于一體，采用簡單而又直觀的方法，盡可能占有學生們視覺、聽覺，甚至嗅覺和觸覺；還可以給學生描繪出一幅幅生動形象的畫面，讓中職本學生邊聽邊想象，有助于理解，而且在腦海里把實物聯(lián)系了起來，難以遺忘。在教學課堂上，教學方式的靈活多樣性，能夠給課堂塑造輕松活潑的課堂氛圍。在輕松、活潑的氣氛中，學生的心情自然比較愉快、學習興趣也就比較濃厚、學習愿望自然更強烈，學生表達展現(xiàn)自己的意愿也就更強烈，由于學習的積極性和主動性均較高，因而注意力也就更集中、思維更敏捷，反應也更快，充分鍛煉中職本學生能力，提高中職本思政課教學效果和教學質量，培養(yǎng)學生對思政課的熱愛和學習精神，促進學生的全面發(fā)展?？傊n堂互動教學目的是要擺脫枯燥、沉悶的課堂教學環(huán)境，營造輕松、活潑的課堂氛圍，使中職本學生保持一種輕松愉悅的心情投入到學習中去，激發(fā)學生的學習興趣，在快樂中學習，促進中職本學生的學習積極性和主動性，增強學習動力，提高學習效率，提高課堂教學效果。